关于小学数学练习课和复习课的研究..docVIP

关于小学数学练习课和复习课的研究 　　 新的课程标准实施以来，广大教师投入了大量精力到教学研究之中，他们以学生为学习主体，一切围绕学生的发展，运用自主探究、小组合作等多种方法，将每一节新授课都研究得很透彻，上得妙趣横生。这些做法大大改善了以往应试教育的弊端，对发展学生的思维、能力、情感无疑有着不可低估的作用。但是，练习课和复习课作为小学数学的重要课型，却被很多教师忽略，枯燥、乏味、繁琐的重复练习使学生的学习热情陡减，学生淹没在数学题海之中，甚至产生消极抵触情绪。如何优化练习课和复习课的教学设计，鼓励学生积极探索，全面提升教学质量，成为数学教学亟待解决的问题。　　小学数学练习课与复习课的联系与区别何在？练习课和复习课都是小学数学的主要课型之一，都在小学数学教学中占有重要的比重。它们都对学生已经掌握的知识进行巩固和提升，使学生进一步掌握知识、提高技能、发展思维。但是，二者其实有着本质上的区别。数学练习课是新授课的补充和延续，侧重新知的巩固提高，以促进学生思维发展为主旨，对形成技能有着举足轻重的作用。而复习课旨在将平时所学知识系统化、结构化，通过复习理清知识间横向及纵向的联系和发展，并在此基础上促进整个单元、整册教材及小学阶段的数学知识的掌握。　　小学数学练习课与复习课在教学上的误区有哪些？一是习题的重复练习。有些教师在练习和复习课上，将反复练习、题海战术作为唯一形式，在教学设计上片面追求习题容量、追求习题形式多样、追求题型新颖，一练到底、形式单一，学生不仅得不到能力上的提高，只是进行解题方法的机械运用，还容易出现情绪上的反感。二是片面地追求分数。检测和考试是练习和复习时必不可少的手段之一，通过精心设计的阶段性测试可以了解学生对新知的掌握情况，了解各种与数学相关的能力培养的状况。但如果教师片面地追求分数，没有做好习题的针对性设计，检测后也未能进行及时反馈和矫正，就会造成检测的目的性不明，同时也使学生在分数的重压下失去学习的信心。三是复习与练习混淆。复习课教学与练习课教学不可等同：练习课教学旨在通过练习提高学生的熟练程度，这是针对某一特定内容而言；而复习课除需进行一定量的练习以外，重在揭示知识间的内在联系，以形成知识网络，而绝不能“炒冷饭”。高效的课堂少不了优质的练习和复习，走出误区，才能设计好、上好练习课与复习课。　　小学数学练习课的要点包括以下几个方面：首先，设计练习课要遵循目的性、层次性、趣味性、多样性原则。其次，练习课要精心进行教学设计。练习题的设计和选择十分重要。练习课要很好地实现教学目标，一定要抓住重点难点，对学生在练习时易犯的错误有预先的估计，选择范例时要既典型又新颖，同时又具有代表性；要加强题组训练，对各种不同形式的练习进行组织、协调和融合，提高练习的整体效率；练习的编排要循序渐进、由易到难；及时的反馈是上好练习课的保证，要引导学生在对比中弄清知识间的联系与区别，在辨析中加大知识理解的深度，在概括中理清知识间的联系，在评价中启发和激励学生。当然，教师在设计练习课时要掌控各类习题的数量，做到既巩固知识、形成技能技巧，又防止加大学生课业负担。其三，练习课要适当拓展延伸。精心设计的练习题能够激发学生的学习兴趣，激活思维，拓宽视野。在练习中要注意体现综合性和拓展延伸，才能满足不同层次学生的学习需求，激发他们的探索精神，培养学生良好的思维品质。笔者在《正比例的意义》练习课上，把金字塔的高度的测量、人体黄金分割的比例、沙漏的计时原理等与正比例密切相关的知识，都引用到习题的编写中去，不仅提高了学生的学习兴趣，还使学生深切体会到数学与生活的紧密结合，感受到正在学习的是生活中有用的数学，明确了学习的目的。　　复习课的要点包括以下几个方面：第一，复习课的设计要体现系统性、主体性、基础性、针对性原则。第二，复习课要面向全体学生。在复习课上，积极举手发言的总是班上的优秀生，教师常常为他们解决问题时的准确流畅而欣喜，造成对班级全体学生学习状况的误解，认为他们懂了，全班学生也都懂了；他们提出的问题，也就是全班学生存在的问题。这种小范围的师生互动，掩盖了多数学生的问题，是造成学困生学习困难越来越多的重要原因。关注每一个学困生，才能适时查漏补缺、及时解决疑难问题，教学才能有效，练习和复习才能发挥它们重要的作用。第三，复习课重在形成知识网络。在整理与复习的过程中,学生原有的知识结构还是单一的、零散的、不稳定的。要把零散的知识内容、知识结构转化成学生动态的、内在的认知结构,必须充分调动学生的积极性，主动地参与教学活动。通过不同层次的练习，使这种知识网络结构更加清晰,在学生认知的最近发展区上实施迁移和发现,完成知识的内化,在运用知识的同时形成知识网络,并不断加以优化组合,拓展学生的认知结构。　　值得重视的是，在练习课和复习课上，不管是设计习题还是讲解习题，