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让学生在探究中学习科学 小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是对学生启蒙教育的重要学科。上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。 学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。实验是学科学的最有效的手段，小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴，如何在科学课上让学生更好地经历探究，体验快乐呢? 1、创设情境，激发探究 创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。 如在教学《空气占据空间》一课时，我设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。 又如在教学“电磁铁”时，上课铃响后，我问学生：“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你想知道它什么?”这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出：“我想知道电铃为什么会响?”“我想知道电铃的构造。”“我想知道电铃为什么会准时响?”根据学生提出的问题，引出“电铃为什么会响”，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。这样引入激起了学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。 在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现“以探究为中心”的要求。 2、玩中体验，乐于探究 探究是一种新的学习方法，小学生探究欲强，但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开，从玩中求知、求真，玩出科学的真谛。 如在教学“电磁铁”时,有的组的学生仿照电铃上电磁铁的构造，用导线把铁钉缠绕起来，,接通电源，用钉尖(帽)接近大头针，发现它通电时吸起大头针，断电时大头针掉下来；又进一步观察电铃构造，发现连接在铃槌上的弹簧片能使导线中的电流时通时断，这个装置就时而有磁性，时而无磁性，从而一下一下地吸引连着铃槌的铁片，使它带动铃槌不断敲打铃，由此揭开电铃响的秘密。此时，学生的兴奋与喜悦之情溢于言表，极大地激发了他们探究的兴趣，体验到学习科学的乐趣。 另一个组的学生发现用电流表的两极接触电磁铁的两端指针并没有像猜想的那样来回摆动时，又重新猜想，制订计划，进行探究，最终也发现电铃响的秘密，他们更深刻地体验到探究学习是个不断修正错误、认识、实践、再认识、再实践的过程。 在玩中做实验，不仅抓住学生的心，而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐趣。 3、给足时空，自主探究 科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点，给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互相研究中学习。我认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间，正确地引导学生自行探究知识，让其大胆猜想，想其所想。 如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放着两盆液体，出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候有学生会发出疑问，有的就说：“哦,浮的一盆水是盐水!”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。这时，老师需要反问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗?”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。老师又说：“如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办”?有的学生说：“我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了”。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。 又如在教《点亮我的小灯泡》一课时，老师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争