新课程改革下的高中物理教学探微.docVIP

　　新课程改革下的高中物理教学探微 新课程改革下的高中物理教学探微 　　随着新课改的时程，许多高中物理教师都改变了自己的教学理念，在创新教学课堂方面作出了努力，也取得了一定成果。但从总体上来说，在应试教育体制下的高中物理课堂教学仍然是填鸭式教学模式占主导地位，既要重视双基知识的夯实，又要吸引学生注意力，让其更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。但是社会的发展已经要求我们从理念到操作都要以提高学生的综合素质为宗旨。那么，在新课程改革的大潮下，高中物理教学应该在哪些方面寻求突破呢？ 　　一、高中物理教师要在教学设计上有所突破 　　在应试教育的制度之下，教师的所有工作都要以此为出发点，所以从知识点的理解到规范化的解题再到大量的强化训练等环节都是建立在传授应试必备的知识和技巧。所以灌输在所难免。但是在新课程改革中，现代教育提出教学的根本目的就是促进学生的全面发展，而课堂教学又是实现这一目标的重要渠道，所以，高中物理教师在备课、上课和课后都要以培养学生的素质为基础进行教学。 　　高中物理教师在设计教学内容时要注意物理学科与其他学科的关系，还要注意把物理探究过程、重要意义、研究方法等问题渗透到教学中，把揭示大自然的奇妙与和谐，基本的规律和热点问题也都纳入教学内容。 　　高中物理教学中要把教学活动安排好，以课本的教学内容为依据，以教师本人及学生的实际情况为基础，在知识与技能的角度，教师一定要根据知识的内在逻辑和的技能教授给学生，还要注意本班的学生实际情况安排合理有序的教学活动。在教学过程中，高中物理教师一定要把思考的空间留给学生，让其参与到课堂中去，让其尝试运用实验法、模型法等研究物理问题，验证物理的规律。最好能以小组探究的形式让其针对某一问题进行讨论、交流与合作。在情感态度方面，教师要注意培养学生对物理学科的兴趣，激发学生的好奇心，鼓励他们与人合作，并通过探究性学习来培养其敢于坚持真理、勇于创新的科学态度和团队精神。 　　以上三个维度缺一不可，它们是有机的统一体，是素质教育的核心部分。教师一定要用更高的立意，从三个不同的纬度对课堂教学进行精心设计，亲自参与到教学中，把科学的方法以及正确的情感态度和价值观渗透给学生，力求让学生在掌握物理学知识与技能的同时，也具有健全的人格。 　　二、高中物理教师也可以在因材施教方面有所突破 　　在常规而传统的物理课堂教学本文由.L.收集整理中，学生经常被看作是单纯的认知体，在教学活动的开始，教师就人为地把学生分为优、良、中、差等几个等级，面对层次不一的学生，教师只能以全班的平均水平为基础，根据大多数学生的水平来设计和实施教学，这必然就会产生一些好的学生吃不饱，差的学生吃不了的状态。而中间的学生则是跟着跑。结果这种差异就大大影响了学生的发展。而因材施教也就变得很难实现了。新课程改革就是要求教师一定要先充分认识到学生不是单纯的认知体，而是有着七情六欲、富有朝气和充满生命力的完整的人。因为教学中的任何一项活动都是集体的参与和投入，而不是局部的一部分人参与就可以了。而每一位学生都是一群具有多无智能和独特个性的鲜活的人，我们要充分发挥其主动性，挖掘每一个人的潜能。其实，如果给学生提供了适当的学习机会，大多数学生的学习能力、速度和动机都很相似。所以，新课改形势下的高中物理教师，一定要实施因材施教，立足于每一个学生当前客观存在的个体差异，采取个性化指导方案，科学而有针对性地帮助他们扬长避短。教师也要对不同学生提出不同的要求，因为每一个学生都有可能蕴含着巨大的能量。 　　三、高中物理教师在教学评价的制度上有所突破 　　评价的作用非常大，正面的评价可以给学生带来无尽的鼓励。而负面的评价，有可能毁坏孩子的一生。在我国教育体制下，考试的导向性是非常明显的。我们的教师就用大量的时间来认真研究考试的标准是什么，到底怎样考才能达到目的，怎样设题才是合理的。很多考试题，都是针对学生所学的知识与技能掌握情况来进行的单项测量，有时考试的结果有可能对师生产生很大的影响，所以就产生了应试教育。而新课程标准中特别强调评价在促进学生发展方面的作用，不仅要从知识和技能方面进行评价，还要从过程及情感都多方面来进行评价，不仅要有过程评价，还要有终结性评价，不仅要有书面考试式的评价，还要有实践操作的评价，不但教师可以下评语，学生也可以提出可行的评价建议。这时，评价机制就呼之欲出。教师、学校和社会各级部门，应该在整个评价机制上寻找到一些新的突破，如评价目的、评价标准、评价形式和评价结果等方面，都要进行构建。只有这样做，整个新课程改革才会获得最后的成功。 　　综上所述，社会的进步、科技的发展已经要求我们的教育要跟上时代步伐，提高学生的综合素质，以培养适应社会发展的人才。但我们的教育现状不容乐观，尤其是高中物理教学，所以我们高中物理教师一定要在教学设计上有一