基于翻转课堂的大学英语四级写作同伴互评创新模式的建构 ——以同济大学浙江学院为例.pdfVIP

育 髓圃提幅 l高等教育 基于翻转课堂的大学英语四级写作同伴互评创新模式的建构 基于翻转课堂的大学英语四级写作同伴互评创新模式的建构 一一以同挤大学浙江学院为例 以同济大学浙江学院为例 同济大学浙江学院/徐丽月 【摘要】针对大学英语四级写作教学的耗时、低效，基于翻 下图所示： 转课堂理论，文章尝试建构基于翻转课堂的大学英语四级写 作同伴互评双螺旋模式以解决CET 4 写作教学的困惑。 【关键词】翻转课堂 大学英语四级写作 同伴互评双螺旋模式 -、雪l 亩 翻转课堂已经成为全球教育界关注的一种较为新的教育 T 模式，它颠覆了传统的教学模式。在翻转课堂上，知识传授 T 通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老 师的帮助与同学的协助而完成。美国已经有很多学校开展了 T 翻转课堂的教学实践，并且取得了不错的效果。如2007 年乔 T 纳森•伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams) 两位化学教师在美国科罗拉多州的伍德兰德中学进行的教改 实验。他们使用教学录制软件对他们的课堂进行录像，并上 阁 1 : 毯子翻转课:hl:的大学必语四级写作同伴互评创新板式 传到互联网，使学生即使不在学校也可以进行课堂学习。两 Not由: A: 学生 A; B: 学生B; T: 教师 人将课上时间用于“学生完成作业，回答学生提问，指导学 Fξ 互动性质的l司伴互评 生开展小组学习和个性化学习”，课下则要求学生对事先录 ^ ß 制好的教学视频进行自主学习。2012 年7月，由伯格曼和萨 该模式中一篇学生习作共三稿，共经历两次同伴互评 姆斯合著的 Flip Your Classroom: Talk to Every Student in Every A(1,2,3)/ B(1,2,3): 学生A和B 的第一、二、三篇习作的第 Class Every Day一书由国际教育技术协会出版，成为翻转学 一稿 习理论化进程中的一个重要里程碑。国内教育界虽然已经广 A(1,2,3) ’/B(1,2,3) ’: 学生A和B 的第一、二、三篇习作 泛关注翻转课堂这一教学模式，但相关研究的开展集中在理 的第二稿 论介绍、理论研究方面。如秦炜炜(2013)研究了翻转学习作 A(1,2,3)*/ B(1,2,3)*: 学生A和B 的第一、二、三篇习作的 为课堂教学改革的新范式。何朝阳，欧玉芳，曹祁(2014)对 终稿 美国大学翻转课堂教学模式进行了研究。但是对翻转课堂在 TGG 和○：教师的指导和学生的课堂小组讨论 大学英语教学中的应用研究较少。经CNKI检索，发现相关论 教师指导：教师课内解答对视频的疑问并指导学生评价 文数量较少，如王斌宏(2014)研究了“翻转课堂”在大学英 (详见图2) 语教学中的应用，浅谈了翻转课堂在大学英语听说、精读和 写作课中的应用等。因此，本研究将翻转课堂引入大学英语 四级写作教学中来以充实翻转课堂在大学英语实践教学中的 研究。 二、模型建掏 根据建构主义学习理论，知识是通过学习者自身的经历和 他们与环境的互动构建的，而不是一成不变地由教师传授给学 生。基于翻转课堂理论，教师则由原来在讲台上传道授业解惑 的“演员