基于学生研究能力提升的“教育统计与测量”课程改革.pdfVIP

课程与教材课程与教材 第3期（总第859期） 基于学生研究能力提升的“教育统计与 测量”课程改革 朱许强 ［摘要］“教育统计与测量”课程是小学教育专业的一门重要专业基础课，学科组对课程进行了四方面的 改革，以提高学生的研究能力，即教学目标体现知识、能力与素养三个可操作性的层面，加强了理论知识和 实践的结合，从而训练学生的基础研究能力；教学内容上以问题解决模式和专题训练模式开展，提升学生发 现问题与解决问题的能力；教学方式为符合学生的年龄特征，建立了教育统计QQ群，增加了网络资料，优化 了多媒体课件和网络沟通平台；考试内容以题库形式自由选取，评价方式力求多样化。 ［关键词］教育统计与测量 课程改革 研究能力 ［作者简介］朱许强（1979 ），男，甘肃陇西人，宁夏师范学院教师教育研究中心，副教授，硕士，研究方 向为教师教育、心理健康教育。（宁夏 固原 756000） ［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号2016）03 009704 一“教育统计与测量”课程存在的问题 业学习的基础，课程不仅在教育学科体系中占有显 “教育统计与测量”是一门小学教育专业重要的 赫的地位，而且在教育教学过程中具有广泛的应用 专业基础课，也是学生学习其他课程或从事其他专 价值。随着社会的发展与技术的进步，尤其是计算 师如何进行教学设计，安排教学环节。教学设计成 秀的职业人也很难在飞速发展的社会里有突破性进 功会事半功倍，使学生在不知不觉间达到一种内心 展。讲授式教学法是最基本、最悠久的教学方法，比 世界的升华，并外显于行为。 较适合于阐述基本知识，分析相关概念，解释基本理 教学设计应遵循的原则：一是系统化。根据教 论等。讲授式教学法能在短时间内浓缩一门课程的 学目的，按照认知、能力、情意三个层次，从引入、展 精华，迅速增加学生的文化底蕴，提高学生的综合素 开、讲解、例证、结尾逐级分明，形成一个类别分明、 质，为学生在实践中能更游刃有余地应用打好坚实 层次清晰的完整体系。二是具体化。每一环教学设 的理论基础。 计要达到什么目的、起到什么作用、升华到什么程 实践式教学方法是建立在学生掌握一定量的 度，必须明确、具体；整体教学设计要达到什么教学 知识储备基础上的。在职业教育中，典型的实践式 效果，促进学生哪方面的认知、引起学生内心世界什 教学方法是为学生建立“真实”的职业环境，使学 么样的变化，必须有具体的预测。三是层次化。教 生能够身临其境，这既可以让学生形成明确的职业 学设计的层次化指教学设计之间的配合性。其一般 意识、锻炼学生的心理素质，也可以使学生熟练掌 规则是小问题用小设计，中心问题用大设计，小设计 握职业所必需的主要知识、技能、修养、态度和职业 配合大设计，共同完成教学目的。 能力。 3.选择适当的教学方法。教学方法没有优劣好 坏之分，只有适合不适合之分。选择何种教学方法 ［参考文献］ 主要取决于教学内容。随着时代的进步，教学方法 1 邓泽民，陈庆合，刘文卿职业能力的概念 特征及其形成规 越来越丰富，多媒体教学、案例式教学、情境式教学、 律的研究 J 煤炭高等教育，2002 （2 ） 研讨式教学越来越受关注，然而对于公共基础课程 2 郭炯职业能力研究的文献综述 J 天津职业大学学报， 来说，讲授式教学法和实践式教学法仍是最主要的 2009 （18） 教学方法。 3 徐朔论关键能力和行动导向教学——概念发展 理论基础 决定职业人内涵式发展是其内在的知识结构是 与教学原则 J 职业技术教育，2006 （28 ） 否充实，没有一定的知识底蕴作支撑，即使是一名优