数学教师如何提高备课质量.pdfVIP

阳旨在 州 或育到i 代化 串串商11 襄 数学教师如何提高备课质量 贵州省在县滑石乡中学( 553500) 柴 羽 {摘要}备课是上课的准备， 是上好课的前提。 出于全面提高教学质量的要求， 各校都十分重视抓备课， 数学教师备课质 量也在逐步提高。 但在教学中发现， 目前教师备课中仍存在一些不尽人意和傻得反思的地方， 放在新课程理念下， 有必要对教 学的首要环节-一传统的备课进行重新审视，一方面看到它的弊端: 整个的设计思想是重知轻能， 重智商轻情商， 重接受轻探 索，重划一轻个性。 另一方面有它的合理性:目 标明确， 教程清晰， 问题主导，节奏紧凑。 因此， 对传统意义上的备课， 正确的态度 应该是有所扬弃。 I 目前教师备课的现状不容乐观 预设。 课前预设的越多，课上师生的自由空间就越小。 新课 1.1 盲吕追求形式，忽视备课本质。 教师备课重点究竟应放 堂的特征则具有开放性，目标设计上要做到知识目标和开放 在哪里?显然，钻研教材和设计教学过程是教师备课的核心任 目标并重。 看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情 务。 教师备课主要精力应放在明确教学目标、理清教材思路、 感、态度、价值观为隐性目标。 开放的教学目标也可分为短期 目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标; 设计教学过程、 创造问题情境、化解教学疑难、促进学生心智 发展上。 但现实是，教师备课普遍情况就是满足于抄写教案， 培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理 为长期目标。 只有在这种动态目标的导引下，才能承载新:课程 在整个备课过程中，教师少量精力用于钻研教材、分析学惰， 大多精力用于抄写教案，本末倒置现象比比皆是。这样简单机 标准中倡导的三维目标的有机落实。 械的手工劳动，无助于提高教学效益。 事实上，备课应是长期 2 .3 设计有生成性的过程。 新课程强调，教学是教师与学生 积淀的随时感悟，而不应是一时的偶有所得。 的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、 经验和知 1.2 无限依赖教参、备课缺少活源。 不少教师备课只认教参， 识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发 为教参所束缚。 依据教参确定教学目标，定位教学重难点，构 展。 这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。 思教学方法，设计教学流程固然没错，但备课时必须对其进行 随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生 去粗取精、去虚求实的加工处理。 教参只是素材、例子、资料 成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切宿要 库，而不是放之任何时候、任何课上、任何群体皆准的备课法 备课不断调整，不断生成。 教学进入质疑环节，学生会提出许 宝。 学生千差万别，教师的备课也须适应学生的需要，多方充 多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现， 开放目标不期 实、完善资料，呈现多元、多变的特征，这样才能真正做到与时 而至。 此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新 俱进。 的发展，在超越预定目标中获得创新。 所以备课不能是定案， 2 提高备i果质量之策略 只能是预案。 教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使 随着新课程的实施，学生学习方式的转变，课堂教学中不 其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。 确定的因素越来越多，这就要求教师不断提高自己的教学艺 2 .4 重视二次备课。 传统的备课是施教前的精心设计， 一旦 术，以适应课堂教学改革形势。 教师的备课也应该改变思维， 物化为教案，就一劳永逸，反复使用。 按新课程标准来看，完整 删繁就筒，讲究效益;放弃形式上的完美，追求突破，充分展示 的备课应该是教学前的预案一一二