函数单调性说课教学课件.ppt

（1）本节课在函数单调性的教学中合理地设置台阶，帮助学生以具体的经验认知为支撑，结合单调性的历史背景和生成过程开展教学。教学分成了设置图像，动态趋势，符号表示三个层次，以螺旋递进的方式，帮助学生掌握相关知识。 （2）在过渡到函数单调性符号表示时，为了突破难点，本节课重视两个方面：一是进行具体计算，列举具体函数值，有利于学生理解接受；二是语言分析到位，设问明确，目的性强，利于学生操作，能使学生循着教师提供的主线有意识地进行教学活动，对单调性概念的认识逐步深入。 （3） 教师教学时，要注意解题的规范板演，便于学生掌握其程序化操作，在这个过程中培养学生的逻辑思维能力。 （4） 函数单调性证明中，难点是作差变形，针对学生可能“变形不到位、不彻底、想当然地判断出大小关系”的问题，应对初中常见恒等变形（配方、因式分解、通分…）加以复习和强化。 五、说教学反思 谢谢！ 欢迎各位老师批评、指正！ 北师大版 高中数学必修1 函数的单调性 本节课内容选自北师大版高中数学 必修 1 第二章第3节 函数的单调性，这一节分 两个课时：一是单调性的概念和判断证明方法， 二是函数单调性的应 用，我说的内容是第一课时。 板书设计 教材分析 教法与学法 教学过程 函数的单调性 说课流程 教学反思 函数的单调性是学生 学习函数概念和解析式后 学习的第一个函数性质， 也是第一个用数学符号语 言来刻画的概念，为函数 的奇偶性、周期性学习提 供了方法参考; 函数的单调性是学习 不等式、极限、导数等等 其他数学知识的基础，是 解决数学问题的常用工具， 也是培养学生逻辑思维能 力和渗透数形结合思想的 重要素材。 学生对于单调性的学习共分为三个阶段：初中的感性认识，现在的严格定义，高三用导数为工具研究单调性，本节课的学习既是对初中学习的延续和深化，又为高三的学习奠定基础; 单调性本身 函数角度 学科角度 一、教材分析 1.教材的地位和作用 一、教材分析 2.教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 从数与形两个方面理解函数单调性的概念; 能运用文字语言和符号语言正确表述增（减）函数，单调区间的概念; 能运用单调性的定义判断、证明函数单调性。 经历从直观到抽象的过程，提高学生的抽象概括能力和数学语言表达能力; 一、教材分析 2.教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 在自主探究过程中，体验数学概念的形成过程，提高学生归纳、类比能力; 在探索单调性证明的过程中,提高学生的推理论证的能力。 对学生引导、鼓励树立学好数学的信心，形成锲而不舍的科学态度; 一、教材分析 2.教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 通过与本课相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣; 在证明的过程中，严格要求，培养学生求真务实的品质。 重点：函数单调性的概念以及判断、证明方法; 难点：形成概念的过程中，如何从图象升降的直观认识过渡到函数单调性的数学符号表达；用定义证明单调性。 一、教材分析 3.教学重点和难点 观察思考 教 师 启发讲授 教学方法 学 生 探究学习 多 媒 体 投 影 教学手段 板 书 安 排 主动探索 教师点拨 启发诱导 问题情境 形成概念 应用证明 二、教法与学法 二 教法与学法 学习方法 让学生利用图形直观感受 让学生设问、尝试、归纳、总结、应用，重视学生的主动参与，注重信息反馈，通过引导学生多思，多说，多练，使认识得到深化 三、教学过程 创设情境 引入新课 1 归纳小结 提高认识 5 探索归纳 形成概念 2 分析范例 形成体系 3 4 变式训练 及时反馈 三、说教学过程 1.创设情境 引入新课 设计意图 如图为宿迁市2011年元旦24小时内的气温变化图．观察这张气温变化图： f(t2) t2 f(t1) t1 问题1：某些时段温度升高，某些时段温度低？ 问题2：在区间［4，16］上，气温是否随时间增大而增大？ 问题3：怎样用数学语言来刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ 创设与实际生活联 系的情景，激发学生的 学习兴趣，引入新课。 让学生直观感知函数的 单调性，完成对单调性 定义的第一次认识。 探索规律 理性认识 抽象思维 形成概念 正误辨析 深入理解 三、说教学过程 2.探索归纳 形成概念 借助图象直观感知 问题1 分别作出函数