《基础日语》中的中日教师合作教学模式研究.docVIP

　　《基础日语》中的中日教师合作教学模式研究 《基础日语》中的中日教师合作教学模式研究 　摘 要：合作教学，又称团队教学或协同教学。指的是两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。［1］合理运用这种模式，可以充分发挥不同教师的教学优势，达到更好的教学效果。打开知网，以合作教学为主题进行搜索，可搜到1771篇文章。以中外教师并含合作教学为主题进行搜索，仅有记录24条。以中日教师并含合作教学为主题进行搜索，则一条也查询不到。可见相关方面的研究较为匮乏。本文以中日教师合作教学模式在《基础日语》中的应用为切入点，以我校日语专业《基础日语》中日教师合作教学模式为基础，探讨论文联盟.L.该模式的作用与操作方法，以期为同行提供一个可供借鉴的教学模式。 　　关键词：基础日语；中日教师；合作教学 　　1、合作教学的研究现状 　　 合作教学最早出现在20世纪50年代。当时由于美国学生人数快速增加，合格教师匮乏，为充分利用有限的教师资源，美国中等学校校长协会于1956年成立了特别委员会，指导普通教师之间组建教学小队，开展合作教学［1］。20世纪80年代，合作教学被广泛运用于内涵式教育。20世纪90年代，日本、韩国、台湾等东亚的一些国家和地区将合作教学引入到英语教学中，掀起一股由外籍教师和本土教师进行合作教学的热潮［2］。关于合作教学，在国内已有不少论文、研究成果发表，从知网搜索到的论文来看，其中大部分为中国教师之间、中小学教师之间合作的探讨、总结，大学阶段的合作教学多集中在大学英语、英语视听说、商务英语对外汉语等课程中，鲜有日语方面中日教师合作教学模式的研究，尤其是基础日语该方面的研究可谓少之又少。 　　2、中日教师合作教学模式有何优点 　　 在大学阶段日语专业教学过程当中，中国教师擅长词汇、语法方面的解释，以及对教学环节的控制和与学生的沟通交流。日籍教师擅长发音、会话、写作等基础练习，以及日本政治、经济、文化、文学方面背景知识的讲解。中国教师日语再好，发音、会话、写作等方面也难免有中国式的表现，日籍教师能力再强，面对跨文化交际，在与学生的沟通交流以及对教学环节的控制方面或多或少会存在先天弱势。 　　 中日教师合作教学模式的引入，能有效克服各自的弱势与不足，可最大程度发挥二者的各自优势，产生1＋1＞2的效果。 　　 通过我们对于《基础日语》课程中日教师合作教学模式的实践发现，采用该模式： 　　 对于学生而言，学习积极性明显提高，自信心增强，发音、口语、写作等方面能力较往届同期同学有明显提升，对于日本背景知识的了解也有所加深。 　　 对于中国教师来讲，与外教共同选定教材、备课、授课乃至课后总结，这些交流必不可少的要使用日语作为媒介。通过与日本外教的交流，中国教师的口语能力得到大幅提升，对于母语国家的历史、地理、思维方式、价值观念等方面也有了更为直观、深刻的认识，同时，个人的教学水平也在无形中得到了有力的提高。 　　 对于日本教师而言，有助于提高其在中国的工作、生活质量。与中国教师合作教学，必不可少地要投入大量的时间、精力与中国教师沟通，对他们尽快地融入新的环境、了解学生的情况、提高教学效果有很大的帮助。同时，通过与中国教师的深入交流，也可以最大限度的减少在教学、生活中与中国教师、学生 可能发生的跨文化冲突。 　　3、《基础日语》中中日教师合作教学模式该如何操作 　　 具体该如何操作，应视师生水平、使用教材、论文联盟.L.学时等因素而定，但基本原则只有一条如何将中日教师各自优势最大化。我校日语专业《基础日语》使用的教材是北京大学出版社的《综合日语》。该书相较于其他教材，更加关注语言的真实性、故事情节、人物的个性及文化因素，里面有大量的会话教学、拓展练习，所以中日教师合作教学更显必要。我们的做法是： 　　3.1备课方式 　　 中日教师共同备课。主要解决：①各自适合讲什么，哪些需共同讲授；②探讨语法，选取更为准确的语法解释，收集整理更加经典的例句；③讨论何处该采用何种教学方法手段；④分析各学生特点，力争做到因材施教，确定何时该对哪些学生进行何种辅导。 　　3.2授课模式 　　 中日教师合作教学。中日教师应同时出现在课堂上，而非今天中国教师讲课，明天外教讲。之所以如此处理，是因为如果各上各的，教学各个环节很难环环相扣，发挥不了中国教师善于控制教学环节、与学生沟通顺畅的优势，而初级阶段如若某一节课完全由外教讲解，学生们很可能如听天书，不知所谓。 　　3.3操作方法 　　 ①五十音图阶段，外教为主，中国教师为辅。外教负责教授发音，中国教师负责搭建沟通桥梁；②走向正轨后，中国教师讲解单词，外教领读单词。进而由中国教师讲解语法、列举例