从社会语言学角度开展大学西班牙语口语教学.docVIP

　　从社会语言学角度开展大学西班牙语口语教学 从社会语言学角度开展大学西班牙语口语教学 引 论文联盟.L.cOm言 　　社会语言学独立于形式语言学出现于20世纪60年代，其学科对象定位于语言的社会和情景基础，语言能在社会和交际过程中做什么。（Coupland Jaericano)的简单划分方法，已经不合时宜了。因此，教学中应该首先确立，西班牙语口语（el habla espa?ola）的概念，并强调社会因素，是当代口语变化的主要因素（factor agente）。 　　二、 目前我国大学西班牙语专业口语教学现状和问题 　　作为零起点的外语教学，我国大学四年制西班牙语专业分为基础和高年级两个教学阶段，以专业四级考核为时间分界线。《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》规定的教学原则是：为了使学生能用得体的西班牙语进行交际，必须将技能训练和交际需要结合起来，尽量创造接近生活实际的语言交际情景。这就要求教师在基础阶段的教学特别是口语教学中，应注意日常情境的设定，在词汇量和基本语言知识尚有限的条件下，以培养学生日常交际技能为主。但实际上，大多数学校在这个阶段并不开设单独的口语课，听、说的基本功训练是在精读等课堂上同时完成的，这导致教师和学生受传统教学模式的影响，缺乏对口语的重视，学生因此对口语表达缺乏自信，语言敏感度得不到提高，表达时显得焦虑和紧张。有的学生虽然掌握了一定的语法、词汇、句型和词组，但由于缺乏适当的交际训练，语言运用不得体，因此不能在不同的语境中使用不同的表达方式，语言表达显得过于单一，缺乏应变能力。比如有的学生在问候别人时只会用：hola，queacute; tal ， 而不知如何回应朋友间常用的寒暄语 coacute;mo te va，te va bien todo ，更少主动使用。再比如有的学生在学习了abuela（奶奶或外婆，仅限亲属关系）这个词后，见到年长的外国女性时，惯性的按照中国人的交际习惯称呼其大妈，大娘从而直接将两个词等同起来，闹出大笑话。笔者认为如果教师在教学时能注意进行社会语言学的对比干预，便可避免这样的错误。 　　进入高年级阶段，虽然大部分学校设置了独立的口语课，并作为专业必修科目，但基本上将教学任务交给了外教，这种情况固然有我国高校西班牙语教师现阶段自身口语能力有限、师资力量不足的原因，但笔者认为还有一点原因值得注意，就是这一阶段的教学重点逐渐转移到为配合社会对西班牙语人才现阶段的需要而开设的大量技能型或学术型课程上，这些课程因副语言信息量大，教师对专业术语、行业知识的讲授占用大部分时间，很难在课上开展口语练习，可以说口语能力的提高基本成为学生自己的事情了。这一阶段的学生已经具备一定的自学能力和语言知识，所以社会和文化多样性引起的交际不畅，便逐渐占据了此时口语问题的主流。比如：En mi universidad hay maacute;s pan que chorizos， y la tuya 我们学校的女生比男生多，你们呢？该学生是西班牙人，当前大学男女生比例失衡已经成为了西班牙的一个社会问 题，pan和chorizo已经成为现代习语中男生和女生的替代词，缺乏社会背景知识，学生在沟通时障碍重重。 　　三、 对大学西班牙语口语教学的启示 　　随着国际化程度的提高，社会对学生的口语表达能力要求也越来越高，在西班牙语语言文化的复杂性和多样性面前，笔者认为口语教学必须要遵循社会语言学的规律，做到以下几点： 　　（一）在基础阶段教学中注重日常交际情景的构建，引导学生将所学知识应用到社会交际中 　　根据海姆斯对交际能力的定义，笔者认为从基础阶段便应该着重引导学生积累懂得交际话语合乎语法的能力、被接受的能力、恰当得体的能力和懂得交际话语真正使用的可能性的能力。（Hymes， 1972）﹝3﹞，建立起跨文化交际意识。在教学中，教师不应简单的教授词汇的发音、形式和意义，语法结构和形论文联盟.L.cOm式等，而是这些结构和形式用于什么交际目的、在什么情景中有什么功能、可产生什么交际效应等。要让学生知道在什么时间、什么场合、与什么人、说什么话，了解所学语言所代表的文化和社会特点。 　　（二）在高年级阶段，引导学生关注西班牙语人文社会变化，体会语言在社会影响下的差异美，通过语言行为观察和学习外国文化 　　这一阶段，首先担任教学任务的教师要积极提高自身的口语能力，并且在授课时引导学生从语言与社会诸因素之间的相互关系研究语言及其运用的规律。要看到与语言相关的社会因素：语言的社会文化背景、民族特点、地域特点，交际者的社会、职业、年龄、性别特点，交际者之间的角色关系、所要完成的交际任务等。通过把语言与这些因素相联系来确定教学目标、设计教学程序、确定教学方法、完成口语教学任务。