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“活动单导学” 理论学习 觅渡教育集团 吕超英 “活动单导学”：推动日常课堂变革的力量 “活动单导学”模式最初来自教学“活动单”。教学“活动单”是由江苏省如皋中学的化学学科组在2004年研制出来的，经过实验证明可行后，在如皋市高中部分学科应用。后来，如皋市吴窑镇金盛初中在全校应用“活动单”，通过研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了“活动单导学”课堂教学流程，取得了显著的教学效果。如皋市教育局及时论证、总结、完善了金盛初中的经验，并在小学中、高年级实验。在实验的基础上，邀请专家学者把脉、指导，不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略，进而在全市全面推广。 如皋市整体推进“活动单导学”教学模式，不仅使师生的精神面貌发生了巨大变化，而且有效地提高了课堂教学效率和区域教育质量，促进全市迈上了优质、均衡发展的快车道，在省内外产生了较大的影响。在江苏省首届基础教育教学成果奖评比中，“活动单导学”教学模式荣获一等奖。如皋市也被省政府列为首批创建“江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区”。 “活动单”：学生的课程学习计划 “活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，一堂课由3～4个不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。 “活动单”是该模式的核心要素，既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带；既是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，也是教师导学的有效载体。 “活动单”供学生使用，一般包括课题名称、活动（学习）目标、活动方案（活动内容、过程、要求等）、检测反馈等。其中，学习目标是活动的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现；活动方案是学生学习活动的指引，是活动单的主体内容和重点所在；检测反馈是学生实施活动方案后的练习和巩固，是对目标达成度的一种必须的直观检验。 例如：《圆的认识》活动单 活动一：画圆，初步感受圆形的特征 1.先用笔在纸上尝试画一个圆。 2.再试着用圆规画一个圆。 3.思考:哪种方法能比较轻松地画出大小不同的圆？怎样用圆规画圆？ 4.全班交流。 活动二：认识圆各部分的名称 1．认真阅读课本第94页例2，认识圆的圆心、半径、直径。 2．在圆上标出圆心，画出一条半径和一条直径（用不同颜色的笔），并分别用字母O、r、d表示。 3.小组交流：介绍什么是圆心、什么是半径、什么是直径，比一比谁介绍得最清楚。 4.小练习。（判断对错并说明理由） 活动三：在动手操作中探究圆的特征 1.拿出课前所发的圆形，可以画一画、量一量、折一折，独立思考以下问题： （1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？ （2）同一个圆的直径和半径有什么关系？ （3）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？ （4）你还发现了什么？ 2．小组交流上面所有的问题。 3．全班交流：每个小组重点汇报一个问题，将发现的结论记录在白板上。（小提示：汇报时可不能只说结论，还要说一说是怎样发现的。） “活动单”是怎么产生的呢？ “活动单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。 “活动单”不同于传统教案，更重视学什么和如何学。“活动单”也有别于学案，虽然“活动单”和学案都关注学什么和怎么学，但学案还是基于发展学生认知水平的教学方案；而“活动单”则是一种帮助学生构建认知经验，提升学生学力，培养学生综合素质的活动方案。 “活动单”并没有一个标准的固定不变的样式，但有一些原则，比如，编制时既要考虑学段特征，又要切合学科特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出认知教学；既要注重整体性，又要有一定的层次性和选择性。因而，“活动单”有很多变式，如预习单、巩固单、整理单，等等；在呈现方式上，“活动单”有纸质单、电子单、板式单等。“活动单”设计、编制的流程一般有两种：一是个人设计——集体讨论——个人定稿；一是集体研讨——个人设计——集体定稿。 “以单导学”又是怎么导的呢？ 活动单导学”的课堂教学流程大体为：创设情境——实施活动——检测反馈。“创设情境”即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景；“检测反馈”是通过提问、实验、练习等方法，对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价，每节课都要有紧扣重点和难点、时长为5～10分钟的反馈训练。 为了发挥教师“导”的作用，教师使用的“活动单