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小学生惩罚教育研究综述 【摘要】当前赏识教育和无批评式教育正逐步得到人们的提倡，惩罚教育变成了一个比较敏感的话题。但也有不少学者对于惩罚教育进行了再度的审视和研究。研究主要集中在惩罚教育的概念及其理论基础，惩罚教育的作用，惩罚教育的实施策略几个方面。本文对众多学者的研究成果进行了整理，并对研究中存在的问题提出了几点建议。 【关键词】小学生；惩罚教育；研究综述 1 惩罚教育的概念及其理论基础 1.1惩罚教育的概念 什么是惩罚教育？惩罚,《辞海》(语词增补本) 的定义是: 惩戒处罚。可见, 罚只是手段, 戒才是目的。二者相辅相成, 不可分割。 王呈祥(2002)提出“教育辞典对惩罚及相关概念的解释是对学生表现的不良思想品行作否定的评价，其形式一般有批评、谴责、训导和处分。而批评是对学生不良思想品行或错误，提出意见或指责。”而吴振利（2006）则认为，所谓惩罚教育， 在此指在学校教育教学活动中， 教师或管理人员严格从教育学生的初衷出发， 所采取的口头批评、罚站、 罚劳动、 甚至适度打学生等教育行为， 惩罚是教育的一种手段。 惩罚不同于体罚，冉玉霞（2010）认为，体罚是以个体身体受到处罚，以期达到教育目的，而惩罚必须触及学生的内心，让其从思想深处意识到自己的错误，从而明白什么该做什么不该做。 此外，贺春湘和王兴兵（2008）认为“教师的教育惩罚不仅仅是制止学生违纪行为或现象的一种简单而纯粹的手段，而更应是能使学生从内心认识到自己的错误，达到学生自我反省的目的，才能真正促使其产生重建自己学习态度或道德判断等的需要。” 1.2 惩罚教育的理论基础 韩月霞（2001）认为惩罚教育是有理论依据的，即心理学理论基础、教育学理论基础及法律基础。 1.2.1 惩罚教育的心理学理论基础 斯金纳的操作性学习理论。韩月霞认为，斯金纳的操作性学习理论是惩罚教育的心理学理论基础，“根据斯金纳的操作性学习理论，违纪行为给该学生带来的是痛苦的刺激，那么在以后的学习生活中，该学生为了避免再受此种刺激，他会克制这种行为的再次发生，从而也便不会再次做出此类违规行为。” 皮亚杰的认知学习理论。韩月霞认为，惩罚教育的理论基础还包含皮亚杰的认知学习理论，“在皮亚杰看来，学生的道德发展和认知发展是有联系的，七岁以前，儿童的道德判断受外界权威所支配，在这个阶段对儿童进行合理的管教是非常重要的，对儿童的违规行为进行惩罚的话是很容易收到教育效果的。因此，惩戒教育在儿童发展中起到的作用是不可估量的。” 班杜拉的社会学习理论。韩月霞认为，班杜拉的社会学习理论也强调了惩罚教育的必要性，“美国心理学家班杜拉认为，学习者可以通过观察他人行为所产生的后果以了解到那些行为可以做，那些行为不可以做，以此来规范自己的行为。因此，在日常的教学活动中，教师可以针对学生的不规范行为进行适当的惩罚，并加以强化，这样的话，其他学生便会因此来约束自己的行为，从这种意义上，合理的惩戒对于学生的习惯养成是非常重要的。” 1.2.2 惩罚教育的教育学依据 赫尔巴特的“教育即管理论”。韩月霞认为，“在赫尔巴特看来，学生早期性格中的烈性是可以通过严加管教来去除的，只要规范学生的行为，便可以维护学校的教学秩序，从而培养合格的社会人。为了维持教学秩序，赫尔巴特提出，在迫不得己的情况下要使用作业、威胁、监督、惩罚等管理手段，当它们都不能收到良好的教育效果时，赫尔巴特提出‘不得不采用惩罚的手段’，体罚是惩罚的手段之一。很明显，赫尔巴特不反对体罚，但绝不赞成体罚的经常使用。” 马卡连柯的“惩罚即义务论”。韩月霞认为，惩罚教育的教育学依据还包括马卡连柯的“惩罚即义务论”，“马卡连柯认为，在学校的教育教学活动中，为了学生的发展，对其进行合理的惩戒不仅是必要的，而且是合法的。但是，马卡连柯认为，不管对学生进行何种惩罚，惩罚的前提都是对学生的尊重和爱，只有真诚地爱一个学生，教师才能够本着教育学生的目的对其进行惩戒。” 1.2.3教师惩戒权的法律依据 韩月霞认为，“众所周知，教师惩戒权是指教师在教育、教学活动中所享有的合法权力。正如《中华人民共和国教师法》在其第三条第七款的相关规定:作为教师，不仅享有指导学生的学习与发展的能力，同时还享有评定学生的品行和学业成绩的权力。”此外，“我国的现行法律也肯定了教育惩戒权或管教权。如《教师法》第8条规定:教师不仅应该批评与抵制那些对学生的健康成长有害的现象，而且应该制止有害学生的行为或其它侵害学生合法权益之行为，同时，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。以上法律法规虽然没有明确地规定教师享有惩戒权，但是它们明确规定了学校及教师对学生的管理、管教权。” 2 惩罚教育的作用 惩罚教育在学生的教育过程中是必不可少的，没有惩罚的教育是残缺的。然而，惩罚教育也必须要科