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美术教师如何读教材 湖南省教育科学研究院 朱小林 随着新课程改革的不断深化，美术课程发生了可喜的变化，取得了令人瞩目的成绩，但同时在中小学美术教学中还存在一些问题：比如教学目标不准确，教学重点不突出，人文性与技术性难以兼顾，教学线索不清晰、范例不典型等等。造成这些问题的原因是多方面的，其中很主要的一个原因是美术教师对教材的认识不足、理解不透。笔者认为认识、理解教材的关键在于“读教材”。本文试从为什么要“读教材”，如何“读教材”两方面谈谈自己的认识和体会。 一、“读教材”是教学的基本前提，也是美术教师的教学基本功。 教材是课堂教学的三个基本要素之一，是教师和学生展开教与学活动的主要依据。任何一套课标美术教材都是依据国家颁布的美术课程标准编写、并经全国中小学教材审定委员会审定通过的，它具有一定的权威性、科学性、系统性，并具普适性，教材理所应当成为中小学美术教学的主要资源。因此，熟悉理解教材是教学的基本保障，而要做到理解教材首先就应该“读教材”。这就好比学书法需要“临帖”，“临帖”先要会“读帖”一样。所谓“读教材”就是阅读美术教材中的课目编排、栏目设置、内容选择、图片呈现、文字表述等等，以获取关于教材的各种信息，最终达到了解教材的编写理念、基本思路、体例结构、特色新意的目的。在此基础上教师才能进行教学设计并付诸实施。因此，“读教材”是教学的基本前提，也是美术教师的教学基本功。事实上，一些有经验的教师，既使不完全按教材上课（当然这是可行的，也是必要的），也非常注重“读教材”，笔者曾多次到一些地方进行新课程新教材培训，当谈到“读教材”这一话题时老师们总是兴趣盎然。同时，笔者在听课调研中也发现，一些教师在教学时，对待教材的态度很不严肃，随意性太大，要么“照本宣科”，要么“胡乱改编”，要么“根本不用”，说明这些教师没有很好地吃透教材，对于“读教材”没有引起足够的重视。 二、如何读美术教材 美术学科具有人文性、技术性、直观性等特点，它是一门经验性课程，因而美术教材也体现出很强的学科特点：①篇幅不大，内容丰富，弹性较大；②图片较多，直观性强；③文字较少，言简意赅；④注重体系，更注重课目。因此，“读教材”时应注重学科特征，一般从整体到局部，以局部为主；从图片到文字，以图片为主，可采取“速读、品读、研读”三个方式。 （一）速读 顾名思义，速读就是指快速地读，又可称之为浏览。为了在较短的时间里了解所读对象的大致意思，人们往往采取速读或浏览的方式。速读美术教材主要指向教材的整体面貌和主要特点，通过翻阅教材、读目录、看栏目等速读方式对美术教材形成大致印象，建立直观感受，初步了解教材在编写理念、体例结构、内容选择、栏目设置等方面呈现的新变化，新特点。一般可以通过以下三个步骤进 行：第一步是整体翻阅教材，看看自己手中的美术教材在课名、内容、图片、文字等编排上出现了哪些新变化，形成“第一印象”，并思考为什么该教材呈现给我们这种“第一印象”。例如：湘版义教教材中许多课一开头便是一张很大的情境图片，而不是一幅美术作品，并且教材中增加了大量的生活图片和学生活动图片，为什么这样编排呢？通过思考我们就会发现，这反映了湘版教材倡导的“以情导入、以趣启智”和“加强美术与生活的联系”的基本编写理念。再如：湘版7—9年级教材中每一课后都设置了“评价建议”、“资料库”、“学习大空间”三个栏目，既保证了课堂教学主体内容的完整性，又提供了学习的完善和迁移途径，教师可以灵活把握。第二步是读目录，目录往往体现了一本教材的基本框架和主要内容，通过读目录中的课目名称、课目内容、课目数量、课目顺序等可以大致了解该教材的容量、内容选择、知识要点、结构线索、课时分配等信息。例如湘版教材七年级上册目录（见图一），咋一看目录中的课目名称，可能不知道是啥意思，好像不是美术教材的目录，再细看里面的内容，才恍 然大悟，原来每一课的学科核心知识在老教材中都能找到，《你我他》不就是以前的《人物肖像画吗？《和平鸽》不就是以前大家熟悉的《招贴画设计》吗？虽然编排上呈现了一些变化但核心知识并没有改变，那为什么新教材课目名称要如此变化呢？原来新教材更强调人文性和情意性了，并且将生硬的学科知识进行了柔化处理。同时，教材中编排第8课《门》符合新课程倡导的“综合、探索”的精神《我的故事》一课以卡通表现故事，更符合学生需求，体现时代特征。第三步是抽一至二个课目重点浏览一下，浏览以体现教材特色的栏目和内容为侧重点，不必面面俱到，以感受教材的“新”“特”为目的。如《门》这一课中设置了“分组考察”的学习活动，要求学生以美术方式记录考察情况，这说明学习方式发生了变化，学习场所发生了变化，也说明教材更注重美术与社会的联系了。 另外，为了保证速读所获得的“第一印象