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　　关于教育学知识的限度及其意义研究 关于教育学知识的限度及其意义研究 教育学知识扎根于实践的土壤上，历经多年来的发展，我国的教育学的学科领域越来越宽，研究队伍日益强大，教育学知识也在极速地增加。但在这个过程中，无论是作为学习者还是研究者都需要反思，本文旨在通过对教育学知识限度及意义方面进行研究并提出发展对策。 1 教育学知识的特点 1.1 教育知识的形成 教育随着人类的出现而形成，人类从原始慢慢走向文明的历史过程中逐渐促进了沟通、知识、教育的产生与发展。从本质上讲，知识与教育两者的概念是紧密相连的。 教育学的产生之初，由于人们的认识不够深刻，因此教育在发展的过程中受到诸多因素的限制，并存在一定的偶发性。但随着社会的发展和人类的进步，以及生产力水平的提高，有利于教育活动的发展，教育活动的必然性和实践性越来越强。同时，由于传承文化的历史需要，教育本身受到越来越广泛的关注，教育学知识也就应运而生。 教育的发展由偶然到必然，人类随着时代的发展和自身的发展需要，从整个人类的发展来看具有无限的发展可能，同时也使得教育学知识能在更广阔的高度与深度内发展。 1.2 教育学知识的内在特性 教育学知识注重其内在特性和意蕴，是在教育学状态下意识形态及其对教育产生的态度及意义，亦或是一种教学思维的启发与引导。教育学的内在特性是对教育的理解和反思，是与教育有关理论的解析，是为更好地进行教育实践。教育学的知识从宏观上看具有普遍性，但特殊性又寓于普遍性之中。从社会实践中得来的、抽象的知识，在时间的作用上达到量的积累，最终发展转化成自己的系统语言。教育学知识是对多年可续发展与之理性批判下获取的思维的方式及学科的视角，有别于介于教育实践上的教育知识。 教育学知识给教育的发展引路，为教育者和受教育者给予启示。教育学知识极为重视其内在的品质与底蕴，在理解教育学知识的内在特性的基础上，对教育学有准确的认识，进而让教育学知识在实践和研究中更好地发挥其作用。 1.3 教育学知识的关注个体本文由.L.收集整理 教育从懵懂中产生并走出来，并不意味着它是一种伦理的教化。在人类文明的创造、发展过程中，教育学知识在实现教育的同时，按自有的事理完善自我的机制。教育学知识从实践中得来经验，同时其知识又超越实践本身。 教育学知识的产生与教育，始终以促进人的发展生活理念为旨的教育。教育不是让人们去把握或寻找某个孤立的生活模式，教育学知识是在植根于教育本真的同时，帮助人们找寻生活的意义，更是精神上更高的追求。拥有无限的发展可能，也使教育的实现更加丰富多彩。教育学知识在生活实践中达到一定的平衡，在实践的层面上给个人提供无限的发展可能。 1.4 教育学知识的目的 在历史的层面上讲，教育是存在与生活之中的，是生活的一部分。而教育学知识则恰好使得教育学实现学、术的统一，教育学是与生活实践紧密相连的。教育学真正地融进生活，以自己特有的语言和感情去诠释生活的方方面面。教育学知识源于生活，是从中汲取精华又高于生活的艺术。教育学知识拥有已有的知识，但它最大的价值是把人的创造价值诱发出来，使之得以唤醒，从而丰富人生的价值。因此教育学也是一种极具创造性的运动，教育学知识从实践生活中来，而且高于生活，应更好地应用于社会实践，让每个人更好地拥有思想，而不是变成思想的俘虏。教育学知识作为教育学与生活的桥梁，从真实的世界观众提取，为教育学提供了超越生活的方法理论。 2 教育学知识的实践特性 2.1 教育学知识具有实践理性 作为人类，我们尚有理性，因此不得不承认，对于教育存在的一切认识都一定程度上给予我们认识、价值或其他方面的同程度上的引诱。但我们应有自信去把握认识方式与界限。由于教育学知识是从实践中得来的，因此它具有教育科学性，但它更应体现出教育的人文特性。虽然实践得出的结果终是理性的，但在实践的过程中应投入生活的热情，这样在教育学知识形成的时刻便充满着人文性的气息。因此教育学知识不可避免地在扎根于实践产生的知识上，实践理性是它具有的一个本真属性。 实践的特殊性一定程度上也体现在其理性上。无论是实践还是教育学知识在某种程度上有一定的理性存在。列宁说过：实践高于（理论的）认识。理论特别注重真，而实践的理性不仅仅求真还会进一步求善。在现实性的基础上，直面生活。实践的真正理性是面向现实，而源于实践是一种理性的形式。 2.2 教育学知识的创造力 教育的本质是实践的，由实践产生的思想，思想知识也可以说是一种生活：一种会思考的生活，一种行动的知识。 创造性或多或少地存在于各种知识当中，但教育学知识基于实践的知识有其独有的体现。首先表现在是对实践智慧的集大成，对变幻莫测的社会生活实践的认知与反思，有其不确定性。 教育学是生活艺术的学问，教育学知识则理所当然地为学习和艺术服务。随着教学自身的文化性，教育学知识也具有相应的特点，而正