《3大气压强》教案2(最新版教材).docVIP

《3 大气压强》教案 教学目标分析 1.知识与能力 （1）了解大气压强。 （2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。 （3）了解抽气机的工作原理。 （4）认识生活中利用大气压强的现象。 2.过程与方法 （1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。 （2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。 （3）通过观察感知人类是如何利用大气压强的。 3.情感态度与价值观 （1） 培养实事求是的科学态度。 （2）通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学过程 （一）、复习引入 1．液体压强产生的原因是什么？ 2．液体内部压强有什么特点？ 3．如何计算液体内部的压强？ （二）、新课学习 1．大气压强 （1）演示：利用一个空的塑料瓶，往瓶子里倒一点开水并且把瓶子涮一涮，再把开水倒出来，迅速密封瓶盖。 引导学生观察实验现象。 教师：为什么瓶子变瘪了呢？ 分析：瓶子受到了不同的力改变了形状，想一想是瓶子受到了几个力的作用。 教师引导：瓶子内部有没有气体？气体对瓶子有没有力的作用？ 教师：瓶子变瘪了，说明瓶子除了受瓶内气体对外的作用力还受到外部的一个力的作用。 教师：如果用针扎破水瓶又会发生什么现象呢？ 学生思考。 引导学生分析：当空气通过小孔进入瓶内，与外部压力平衡，瓶子又恢复了原来的形状。 教师：这个实验证明能说明什么？ 教师：地球周围被厚厚的空气包围着，包围地球的空气层叫大气层，我们就生活在大气海洋的底层。空气，也像液体那样能够流动，空气内部向各个方向都有压强。 2．大气压强产生的原因 教师：大气为什么会对浸入其中的物体产生压强呢？ 引导学生通过与液体压强产生的原因相对比分析出大气压强产生的原因。 3．大气压强存在的实验证明 教师：刚才的这个实验能够证明大气压的存在，那么还有没有其它实验可以证明大气压的存在呢？ 学生思考并且说出实验方法。 教师对学生的实验给予肯定。 （2）演示：在一只水杯中倒满水，并且在水杯口上盖上一张纸片，将水杯倒过来。 教师：你发现了什么？为什么会出现这种现象？ 引导学生分析原因。 （3）演示：在一个瓶子底部铺层沙子，点燃纸条，将剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口，引导学生观察实验，分析发现现象的原因。 板书[2、能够证明大气压存在的实验：瓶吞蛋、纸托水] 教师：我们同学可以设计好多实验用以证明大气压强的存在，而历史上为了证明大气压强的存在可费了些周折。 教师用多媒体展示马德堡半球的相关资料，向学生介绍马德堡半球实验。告诉学生历史上首次证明大气压强存在的实验是著名的马德堡半球实验。 4．大气压强的值 教师：根据奥托?格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？ 教师：这个实验可以粗略地测出大气压强的大小。历史首次测出大气压强值的是伽利略的学生托里拆里。 （1）学生介绍托里拆利实验装置。 （2）用多媒体展示托里拆利实验的全过程。 在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，将管口堵住，然后倒入插在水银槽中，放开堵管口的手指后，管内水银面下降一些就不再下降，这时管内外水银面的高度差约为760mm。将管子慢慢倾斜，继续测管内外水银面的高度差，仍为760mm。是什么支持着高760mm的水银柱？ 学生：是大气压强。 教师：回答得很好。那么水银面上方是什么？ 学生：是真空。 教师：是真空就不能对管内水银面产生压强，而管外水银面上受到大气压强，正是大气压强支持着玻璃管内760mm高的水银柱。也就是大气压强跟760mm高的水银柱产生的压强相等。 教师：大气压强跟760mm水银柱产生的压强相等，即大气压强的值约为1.03×105Pa。 5.气压计 教师引导学生讨论课前用自制的气压计观察大气压随高度的变化这一现象。 教师：当我们拿着自制的气压计从楼底走向高楼上，随着高度的增加，我们会发现“气压计”中的水面上升，这说明气压随高度的增加而减小。从这个实验我们可以知道大气不仅具有压强，而且大气压强不是固定不变的，1.03×105Pa是标准大气压强。那么如何才能知道不同高度的大气压的高低呢？ 引导学生设计液体气压计。 引导学生分析这种液体气压计有什么缺点。 教师：水银气压计比较准确，但携带不方便，常用于气象站和实验室。用得比较多的气压计是金属盒气压计，又叫无液气压计。 引导学生观察金属盒气压计的外形和内部构造并讲述金属盒气压计的原理。 教师：由于大气压强随高度的变化而变化，不同高度的压强是不同的，如果在金属盒气压计上标上与大气压强相对应的高度，金属盒气压计就变成了一个高度计。 6．大气压强的应用 教师：我们生活在大气层中，大气对我们有压强作用。那么我们能不能利用大气压强为我们的生活带来方便呢？ 引导学生分析实际生活中应用大气压强的实例，并引导学生分析其原理