军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践.docVIP

　　军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践 军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践 预选士官任职教育是指以完成入伍基础训练后的新兵为培养对象，以培养学员的初级岗位任职能力为目标，以部队装备基础理论、基本操作和基本维护为教学内容的一种军事职业教育。新装备教学是预选士官任职培训的主要内容，教学质量直接关系到部队战斗力的生成。课程考核作为新装备教学的重要组成部分，不仅是评价教学目标是否实现的一种方法和手段，更能对教学目标的实现起一定导向和推动作用。为了提高预选士官的新装备教学质量，充分发挥课程考核对装备教学的评价和推动作用，文中分析了装备教学课程一体化考核的内涵及作用，介绍了课程一体化考核的模式与实践效果，给出了实施课程一体化考核应把握的问题。 　　一、课程一体化考核的内涵及作用 　　（一）课程一体化考核的内涵 　　预选士官新装备教学课程一体化考核是针对预选士官人才培养方案和部队岗位任职要求，以提高学员的岗位任职能力为目标，注重打基础和培养发展潜力，实现学习过程与课程终结考核一体、学习态度与军事素养考核一体、知识技能与岗位任职能力考核一体的综合性考核方式。其实质为：按照一定的标准和方法，对学员课程学习的整个过程、学习效果进行综合考核与评价，并将结果作为评定学员课程学习成绩依据的过程。课程一体化考核的目的是为了加强对学员学习过程的控制，督促学员学习，强化学员对知识的理解、运用和岗位任职能力的培养，实现掌握知识与能力转化相结合，提高学习效率；使教员及时掌握学员对知识的理解、掌握情况，调整教学方法，提高教学质量；全面、客观地评价学员的课程学习情况。 　　（二）课程一体化考核的作用 　　1.有利于激发学习兴趣，提高学员的学习积极性 　　新装备课程教学内容复杂、综合性强、信息量大、知识点新颖、覆盖面广，对学员的理论基础提出了较高的要求。但由于预选士官的理论知识基础差异很大，在学历层次方面表现为初中、高中、大专和本科各个层次都有，教学过程中容易出现理论基础好的学员吃不饱、理论基础差的学员吃不消的现象，从而导致部分学员出现学习兴趣不高、动力不足的现象。通过课程一体化考核模式改革，可以消除学员平时学习抓不紧、考前突击的现象，强化学员平时对课堂基础知识的理解和基本技能的掌握，从而激发学员的学习兴趣，提高学员的学习动力。 　　2.有利于及时掌握学员的学习情况，提高教员教学实施的针对性 　　课程一体化考核强调对学员学习过程和学习效果的综合评价，特别适合于理论基础差异较大的预选士官的教学。在实施过程中，教员可以根据学员的到课率、课堂表现、单元测试和阶段性考核等，及时了解学员对重难点知识的掌握情况，清楚知道学员对哪些内容掌握的好，对哪些知识还不理解，有哪些学员没有跟上教员讲课的进度等，从而有针对性地确定辅导对象，制定辅导计划，补习相关理论知识。必要时，还可根据学员的情况，适时调整教学方法、教学内容和教学进度。 　　3.有利于较全面地评价学员的学习情况，提高考核评价的科学性 　　课程终结考核成绩一锤定音在院校士官装备教学理论课程考核中曾是一个普遍现象。该考核方式不包含对平时表现的考核，忽视学员的学习过程，考核信度较低。而课程一体化考核能实现对学员的课程学习过程、学习效果进行综合评价，考核的内容不仅包括学员对课程理论知识和操作技能的掌握，还包括学员的学习态度和军事素养。因此，与传统的课程终结考核相比，它更能全面地评价学员的学习情况，评价方式更加科学，结果更加客观、真实、可信。 　　4.有利于培养学员的综合素质，提高人才培养质量 　　当前，军队院校新装备教学大都采用理论+模拟+实装的教学组训模式。理论教学和实践性训练（模拟+实装教学都属于实践性训练的范畴）可以分段进行，也可以穿插进行（理实一体的组训方式），它们相互联系、相互促进，共同组成预选士官新装备课程教学的整体框架。采用课程一体化考核模式可以按照一定的标准和方法，对理论、模拟和实装教学过程中学员对理论知识的理解掌握情况、装备操作技能以及学习过程中表现出来的情感、态度和军事素养进行综合评价，利于学员理论联系实际能力和军政素质的培养，从而提高人才培养质量。 　　二、新装备课程一体化考核模式及实践效果 　　（一）考核模式 　　课程一体化考核模式强调对学员学习过程、学习内容和岗位任职能力三者考核的有机统一，主要由学习过程考核、学习内容考核和岗位任职能力考核三部分组成。其中，学习过程考核占总成绩的30%。学习内容考核占总成绩的30%，岗位任职能力考核占总成绩的40%。 　　1.学习过程考核 　　学习过程考核主要是对学员学习过程中的表现进行考核，包括三个方面：一是到课次数（考勤），主要考查学员的到课率，其成绩比例占学习过程考核的本文由.L.收集整理30%。教员依据学员的到课次