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中国近现代学校美术教育形成与发展时期师资状况分析 　　摘要：中国20世纪的历史是以清政府实行“新政”为开端的。“晚清新政中最富积极意义而又有极大社会影响的内容当推教育改革”。正是在这一时期，实行千年之久的科举制度被废止，新学制的设立，新学堂的发展，使现代教育迈出了步履蹒跚的最初几步。中国近现代美术教育制度是伴随着中国学校教育制度的建立而逐渐形成的。其间亦充满了艰辛。本论文旨在考察其发展过程中的师资队伍的发展与形成。 　　关键词：近现代；学校美术教育；师资 　　中图分类号：G40－014　文献标识码：A 　　 　　1840年的鸦片战争拉开了中国近代史的序幕，帝国主义的坚船利炮摧残了中国人的肉体，也重创了中国人保守的思想。当人们从民族落后的反省中寻求解答时，开始重视经世致用，以物质生产为目的实用知识，重视科学，重视以美术教育的形式培养为洋务实用的美术人才。洋务派应科学与实业的需求在全国各地创办了许多具有学校教育雏形的学堂，在课程安排上都把图画列入正常的教学当中。而且越接近20世纪，美术课程的专业性质越突出。但是，在进行学校美术教育的过程中，首当其冲要解决的问题之一，就是师资问题。 　　 　　一、外籍美术教习 　　 　　据当时的一些老人地回忆，早期的美术教师中有很多外国人，尤其是日本人居多。聘请外国人到中国任教，成为当时的一个特色。 　　鸦片战争之后，新文化、新思想不断涌入国门，旧的教育制度逐渐被排斥，最终被淘汰，代之以新的教育制度的建立。全国各地都开始设立新式学堂，从小学到大学，有的地方还创办了幼稚园。建立学堂，物质方面容易解决，而师资却成为一个大问题。有些课程，象国文、修身可以由旧科举出身的文人暂时充任，但一些新的课程，如图画、体操、音乐到物理、化学(格致)、博物等，连听都是第一次听到，更不必说教授了。当时的清政府为了解决师资问题，曾经采用向日本遣派速成生的方法。但是，一来三个月半年的速成学步到什么真实的本领，只会带一纸文凭回来，仍然不能胜任授课教学；加上大量派遣学生出去，在经济负担上也很难维持，也许还会起反作用(如“乱党”)。权衡利弊之后，当权者采取了向外国(主要是日本)聘请教员到中国来授教的方法，来代替遣送学生出国培训。这样做的好处对当权者来讲是显而易见的：1、既可以使年轻人学习了新知识，又被牢牢的控制在统治阶级手中，不会成为威胁政府的“叛逆”；2、在经济上比派遣学生出国负担要轻的多，而能接受新知识的人数反而却增加了；3、由此培养出来的人才，与就教育中培养出来的人才一样，能符合“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的要求的人才。如此何乐而不为?当然，除了以上理由之外，与日本当时在对话所采取的政策，向中国大量移民，以扩展其在华势力有密切关系。 　　1902年(光绪二十八年)，吴汝纶访问日本，向日方正式提出要像日本延请教师事宜，日本接到请求之后，开始在国内师范学校的毕业生、师范教员中选拔，经过短期培训之后，派往中国。下面的表格是从汪向荣先生根据日本教戏中岛半次郎在1909年十一月间的调查基础上罗列的一份表格中摘录出来的有关的美术教员的名单，虽不是十分完善，却也能说明一些问题。 　　1909年已经不是日本教习在中国的全盛时期，由此可知在此之前的教习人数必然更多。这些教习虽然学识水平并不平均，但值得肯定的是：在中国近现代美术教育初创时期，在中还没能培养出自己的师资的情况下，所起到的作用还是比较大的。 　　在聘请外籍教习的同时，当局政府送出去的留学生陆续回国，尤其是1905年以后送到日本去的速成生，都是为了培养师资而去的，回国后绝大部分致力于新兴的教育事业，人才不足的问题得到了缓解，由于聘请外籍教习费用高昂，当局也愿意尽可能的录用本国人才，由此，外籍教习在华人数逐渐减少。到中华民国时期，虽然还有一些外籍教习，总体上已经主要有国人自己承担教育教学工作了，不再依赖于外国人，尤其是日本人。 　　 　　二、本国美术师资的培养与壮大 　　 　　中国近现代美术教师的培养应该从师范学堂的创建开始。“变法之本，在育人才，人才之兴，在开学校”(梁启超语)。中国美术教育人才培养体系与中国美术院校的发展、美术教育观念的转换密切相关。 　　清末，废科举，兴学堂，1902年(清光绪28年)洋务派代表人物之一张之洞奏设“三江师范学堂”，1905年“三江师范”被清廷改名为“两江优级师范学堂”，1906年“两江师范”正式设立图画手工科。课程设置借鉴了日本经验，突出师范美术教育特点，注重学生综合素质，特别将音乐、国文、英文、物理、几何等作为该科的副科。图画手工科一共办了两个班，学制三年半，培养了我国第一代艺术教育师资69人。我国著名画家、美术教育家吕风子、姜丹书等都是该科的毕业生，由此，“两江师范”成为中国最早的设立师范美术专