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中学英语口语教学探讨 　　【摘要】加强和改进中学英语口语的教学,这不但是素质教育发展的需要,也是势在必行的改革。教师如何才能更好地完成口语教学的任务呢?经过长期的工作实践,我总结了以下四点:1重视并加强学生的听力训练。2重视口语教学备课,精心设计学习任务。3突破学生对口语的心理障碍。4尽可能多的创设语言情境。 　　【关键词】 听力 语言输入 设计 学习任务 心理障碍 语言情境 　　 　　随着现代社会对英语能力要求的不断提高,也随着中学英语教材的日新月异,英语的教法和学法已经发生了巨大而深刻的变化,口语教学已成为不少专家和部分一线教师探究的重要问题。然而,目前还有很多学校的教师和学生为了应付中考,投入大量精力在笔试方面,部分教师甚至完全忽略了说这项基本的语言技能,这使学生们形成不正确的学习态度,并使他们的英语技能得不到全面平衡的发展。加强和改进中学英语口语的教学,这不断是素质教育发展的需要,也是势在必行的改革。教师如何才能更好地完成口语教学的任务呢?经过长期的工作实践,我总结了以下四点: 　　 　　1 重视并加强学生的听力训练 　　 　　在日常教学和测试中我发现这样一个现象:那些平时英语听得多、理解得多的学生,口头交际能力一般都比较强;而那些听得少、理解不透彻的学生,在口语训练时常常语无伦次或者哑口无言。在语言学的理论当中,听是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。哈佛大学语言学教授Wilga M.Rivers认为,听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听力练习其实是增加语言输入与储备最快捷的途径。输出总是以输入为前提的,丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。正如牙牙学语的幼儿一般,总是先大量的接受别人的语言信息,再学会怎样表达自己的意思。所以,让学生做大量的听力练习,非常有助于学习英语口语表达方式和某些常用句型。但是要注意的是,听力材料必须非常地道并且难易程度适中,以免对学生本身的发音和学习效果造成不良影响。至于听力活动的形式则非常多样化,可以采取听磁带加模仿,听录音并复述,或者根据听力原文回答问题等方式。 　　 　　2 重视口语教学备课,精心设计学习任务 　　 　　目前还有一部分教师把口语教学等同于背书,在课堂上只会拼命讲课文和句型,并让学生死记硬背,误导了学生的口语学习方向。口语教学应以学生练习为主,教师应该把更多主动权交给学生,自己充当引导者的角色。所以教师本人要重视口语教学,精心设计符合学生现状并且有助于本课堂目标的学习任务,才能更好的帮助学生锻炼口头表达能力。关于学习任务的设计,要特别注意以下几个方面: 　　2.1 适当照顾学生的现有水平。如果任务过于抽象,相关对话信息匮乏,会导致大部分学生无话可说。如果任务偏易,则不能明显提高口语水平。 　　2.2 以本课堂的教学目标为中心。只有与教学目标紧密结合,学习任务才能更圆满的完成并达到预期效果。 　　2.3 学生的兴趣。英国语言学家B.Heasley 和Hamp-Lyons曾经通过实验表明:教师在设计任务内容时,必须考虑学生的个人兴趣爱好,否则无法很好的激发学生参与任务的积极性,从而使学习效果大打折扣。 　　2.4 学生的个人特点(如某些人比较外向并敢于表达,而某些却内向害羞,想说不敢说,等等。)教师在设计任务形式时要特别注意这一点,避免外向的学生一直说个不停,而使内向的学生无法得到锻炼的机会,可采取俩俩对话,角色互换等方法照顾此类学生,力求使每个学生在有限的时间里得到最大的锻炼。 　　 　　3 突破学生对口语的心理障碍 　　 　　心理学有一种观点认为,学习者的心理状态在学习活动中有巨大作用。不良的学习心理状态直接影响着学习者的学习过程、学习效率和学习结果。所以,良好的心理状态是提高口语教学效果的重要保证。然而大部分学生在口语表达之前和过程中都存在一定的心理障碍。有的学生虽然一开始能结结巴巴说出几个句子,但他们害怕被人嘲笑,结果越怕越错,刚开头就语无伦次的草草收场。还有的学生还没开口就先否定自己,哑口无言。关于这些障碍的处理,我采取以下方法:在每一次的活动环节,教师先为学生做出示范,然后再鼓励学生进行模仿(主要针对能力较弱者)或者创造性表演(主要针对能力较强者)。如果开始的时候学生比较胆怯或无法开口,教师可利用一些单词提示他们,一旦学生开口说,无论质量的好坏,教师都应该予以肯定和赞扬,帮助他们获得自信。另外,教师一定要让每个学生都有锻炼的机会。有的学生一被点起来,就只会说:Sorry,I can′.t教师也不应该随便让此种类型的学生坐下,应该适当引导帮助他们说,只要他们的答案能和任务主题相关,就应鼓励和表扬。特别值得关注的是,教师不要在学生作答过程中不断修改他们的语言错误,因为立