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中学语文课程改革之我见 　　近年来，众多教育专家及教育工作者都在不断探索新型的教学途径，以适应新的教育形势和社会发展的需要。笔者从事中学语文教学二十余载，深感进行课程改革之必要。我认为，实现课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此，课堂教学改革是课程改革的关键。 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和互动。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师应充分发挥主导作用，强调师生间、学生间的交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。从而形成一种充满生机和活力的课堂教学。 　　那么，语文课程改革应该体现哪些精神呢？我认为，语文教学真正走向素质教育，必须体现三二一精神。 　　 一、“三”指的是“三个转变” 　　1.教师内涵的转变：教书匠→教育家。 　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”当前，在语文课堂教学中，许多教师往往走入单纯“老师教，学生学”的误区，固守着一套陈旧的教学观念，分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的压抑与摧残，是严重违背教育初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。教师要认清时代发展的方向，肩负起社会赋予我们的重任，从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。 　　2.教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。 　　孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，这种模式严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程中，教师必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料，课下自己吃、课上谈味道，使课堂成为学生碰撞理解、质疑创新的一方舞台，完全可以让学生充分展示自己的能力和才华。当然教师准备必须充分，要具备高超的指导策划的导演能力。 　　3.教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。 　　作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，教师要注意培养学生的创造性思维与创新意识，授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识，并通过想象理解课文，使学生对教材有一个再创造的过程。 　　二、“二”是指“两个优化” 　　1.优化教学实施及反馈体系。 　　一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好――中生吃得饱――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分层次教学原则。针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心,进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。 　　2.优化教学评价体系。 　　在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的唯一的追求。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程最为优化。 　　三、“一”是指“一个体现”。 　　学生主观能动性应得到充分的体现?。语文教学的独特特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充