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中职课堂问题行为的预防策略 　　摘 要： 课堂问题行为是课堂教学管理的一个难点，对教学质量有着至关重要的影响，它不仅阻碍课堂教学的顺利进行，而且影响学生的身心健康。本文从中职课堂问题行为的预防角度出发，提出诸如创设和谐的课堂环境、建立课堂规则和常规及实行具有监管功能教学等主要对策。 　　关键词： 课堂问题行为 课堂环境 课堂规则 监管功能 　　在中等职业学校里，教师仅仅会“教”是远远不够的，事实上，老师在教学过程中首先而且普遍感到为难的一个问题是如何管理课堂，毕竟课堂是许多学生一起学习，且要让学生学有所得的一个场所。课堂管理对教师来说主要是在学生出现问题行为，尤其是出现影响教学活动正常进行的问题行为时能采取有效的干预措施，并且未雨绸缪，减少课堂问题行为的发生。几乎所有关于教师效能的研究都指出，课堂管理技能足以决定教学的成败，一个缺乏课堂管理技能的教师，显然不会在教学上取得优异的成绩。鉴于此，笔者就教师如何进行课堂问题行为的预防，进而达到有效教学作一个简单的探讨。 　　在学生出现不良行为后，无论教师如何处理，它终究属于善后性质的。研究表明，有效的课堂管理者和低效的课堂管理者之间最显著的区别不是表现在应对不良行为的办法上，而是表现在学生行为发生前的所作所为上，因此，教师应将更多的注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的、预防性的课堂管理。 　　一、创造和谐的课堂环境 　　1.安排物质环境。 　　教室是由桌子和学生组成的空间，这样的环境是客观的，但教师可以尝试做得更好：首先，学生视线无遮挡。如果教学用具挡住了学生的视线，或者展示在投影上图片、文字等太小，那学生的注意力肯定会分散，进而做出不良行为。其次，座位安排多样化。座位排列方式很多，有些我们闻所未闻，教师至少要了解安排摆放、环形、半圆形这几种主要的座位排列方式的利弊，加以有效利用，当学生自我控制发展到一个更高层次时，甚至可以允许学生自由选择座位。 　　2.?O计心理环境。 　　心理环境涵盖面比较广，但对上课老师较有普遍意义的是建立与学生的良好关系。 　　第一，与学生发展一种友好而恰当的关系。说到底，这是一个师生交往“度”的问题。过多地与学生分享个人信息的完全开放型和不予学生分享个人情感、仅履行教学职责的角色限制型都是有缺陷的，学校需要那种能与学生交流想法和情感，有限度地讨论校外生活，并且能对学生行为问题作出恰当反应的内部开放型老师。教师应关注学生生活上的细节，参与学生的活动，创造和学生私下交谈的机会，通过多种途径真正了解学生，致力于建立一种个人的、相互支持的师生关系。 　　第二，给予积极评论，提倡赏识教育。闻过则喜对绝大多数人而言是做不到的，学生更是如此。研究结果表明，积极评论才可以促进行为改进。过多的消极评论会让学生觉得教师不谅解人，不关心人，没有帮助，不公平。这样讲并不是纵容学生的不良行为，而是教师应将学生的不良行为看做是有待解决的问题而不是应惩罚的行为，通过教给他们正确行为的积极方式帮助他们。 　　第三，传递较高期望，帮助树立信心。被人寄予期望既是一种幸福，又是一种激励。教师期望对学生的学习业绩有一种自我预言实现的效应，教师应该向所有学生传递积极期望，鼓舞学生的信心。但是需要注意的是对不同学生寄予的“厚望”应有所区别，教师必须知道对什么样的学生采用什么样的对策，周到而细致地构建促进个人和集体学习的因材施教的师生互动模式。 　　第四，运用沟通技巧，提高沟通能力。沟通不仅是一种艺术，更是一把金钥匙，它能开启师生心灵之间的真诚与信任，有利于课堂教学顺利进行。例如，教师用来和学生交流的语言应该是支持学习的。这些策略是有效的：亲切的语调;赞同、理解;使用开放性的问题等。又如，说明教师听见了学生所说的内容，但还未完全理解，不妨尝试这样询问：“关于……你能再谈谈吗？”“你说的意思是……”等等。 　　二、建立课堂规则和常规 　　课堂规则是指一般性的期望或标准，用以规定学生的言行举止，常规是指完成常规工作和其他在课堂上频繁的重复发生的具体活动的方法，其作用在于使学生知先后顺序，循序行事等。很显然，有了课堂规则和常规，学生就能知道自己该干什么，不该干什么。这样能有效地降低课堂复杂程度，节省教师的指导时间，减轻师生的压力。 　　1.制定课堂规则。 　　第一，学生参与。制定课堂规则并不完全由教师做主，让学生参与课堂规则的制定有三个重要考量：提升学生对规则的拥有感，增强学生遵守班规的可能性;强调学生自我控制和个人责任;视学生为道德思考者，协助他们清楚班规背后所蕴含的道德观。参与的方法有很多，例如，教师提出一个暂时的规定，然后根据学生意见作出修改;或教师提出一系列选项，让学生做选择等。 　　第二，提供理由。充分的理由是规则具有约束力的前提。有关教育法规、