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浅谈高一数学学习障碍及对策 无锡市玉祁高级中学 蒋中伟 摘要：本文主要从教师角度去思考高一数学在整个中学阶段的重要性。 关键字：函数；定义域; 方程 高一新生从初中毕业后进入高中的学习，大家都有很强的学习信心和旺盛的求知欲望，都相信自己一定能把所有的课程学好。三年后通过高考进入一流大学深造。但经过一些时间的学习后，有许多学生就会感到高中课程特别是高中数学并非想象中的那么简单易学，听课好像能够听懂，但做起题来却总是与正确答案不一致，高中数学突然变得非常抽象，深不可测。常常感到茫然一片，不知道从何是好。这时候，渐渐地他们认为数学神秘莫测，从而产生数学学习的畏难感，甚至动摇了学好数学的信心，有的连学习数学的兴趣也没有了。 1． 高一学生在数学中遇到的问题 (1)初高中教学内容有脱节的现象，教学要求，教学方法有强烈的反差。随着初中课改的实施，初中教学内容在不断的要求删减，要求在不断的降低。初中教学受升学压力的影响，为了挤出更多的时间复习迎考，挤压新课学习时间，有的删减未列入考试的内容或自认为对考试不重要的内容，造成学生知识结构的不完整，基础知识掌握不扎实，如初中对函数和平面几何的内容就感到学习的时间不够，学生感到困难，带着这样的阴影学生到高中碰到函数和平面几何等内容的学习就感到恐惧，没有学就产生了畏难情绪。高中数学教学重在培养思维能力和分析问题，解决问题的能力。强化思维的培养训练，代替了初中强化知识掌握和解决为主的培养训练，这种定位的不同，必然提高了对学生的要求，是高一新生感到很不适应的一个重要因素。 (2)学习习惯和方法有欠缺。初中学生喜欢跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳总结能力。进入高中后，则要求学生勤于思考，勇于钻研，善于触类旁通，举一反三，归纳探索规律，然而高一新生往往沿用初中的学习方法，不善于抓住学习中自学，阅读，复习，小结等必要的环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。 (3)心理准备不充分，心理承受力不强，非智力因素的干扰影响。初中学生通过升学考试跨入高中学习，希望在高中数学学习中大显身手。而进入高中，拔尖学生相对较集中，数学成绩不再占有绝对优势，还面临着激烈的竞争，优越感和自豪感得不到老师及时的呵护，从而丧失自信心，自卑感增强。还有一部份学生对高中的难度没有充分的准备，加之当突然一遇到困难时，心理承受力又不够，所以，高中学习就感到很不适应，在数学学习上出现较大障碍 (4)高中数学内容比初中数学更多，更难理解。 如：函数的概念 初中函数概念：设在变化过程中有两个变量X与Y，如果对于X的每一个值，Y都有唯一的值与它对应，那么就说X是自变量，Y是X的函数。 （老师只是简单的将定义做了一个描述。而重点是放在了对题的具体练习上） 高中函数概念：一般地，设A，B是两个非空数集，如果按照某种对应法则f，使对于集合A中的任何一个元素，在集合B中都有唯一的数和它对应，那么就称F为 从集合A到集合B的一个函数，记作 讲解： 注意：（i）对应关系 如：学生每人有一个座位。 （ii）函数的三要素：定义域，对应关系，值域 例题1：判断各组函数是否表示同一函数 ① ， ② ★考察两个函数是否相同，关键看它们的对应关系和定义域是否一致 （ⅲ）特殊性： ①任意性 ②唯一性 ③A，B是非空数集 如：A：R F：取倒数 B：R ，问F：A→B 是否为函数（不仅考察学生对函数的理解而且还考察了0有没有倒数即学生常犯错误） 最终归纳：一对一，多对一 （√） 一对多，有些X没有Y与之对应（×） （ⅳ）记作： 引入： 来表示是的值。叫做自变量，的取值范围为函数的定义域 → 值域 通过对比不仅可以看到，初中以“运动”为出发点定义函数，而高中以“集合”为出发点研究函数，这一差异导致初中只要求函数的表达式和自变量的取值范围，而高中研究的范围更加广泛：形式多样的函数表达式，定义域，值域，对应法则及抽象函数等等。而且还可以知道高中函数概念仅仅是初中函数概念的具体化，但是所含内容却是前者的几十倍。这就使我们不能再单纯性的只做题，对定义，定理的理解漠不关心。那样不仅效率低下，而且不易掌握。相反高中要求对定义做详细而精确的讲解并参入具体的例题来使学生更好的理解和掌握。 2． 教师应对学生学习方法进行适当的指导，培养良好的学习习惯。主要从以下几个方面（以学习求函数的值域为例） （1）预习。课前学生对函数的定义，定理反复阅读，体会思考，注意值域的形成和发展过程。便于上课时带着问题听课。 （2）听课。听课方法上应指导学生正确处