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体验教育在职校生专业选择中的运用 　　中图分类号：G622.0　文献标识码：A　文章编号：1673－0992(2010)10－042－02 　　摘要：由于科学技术的日益发展，不同职业对从事相应职业的人员有了更新的要求。作为职业学校的学生在选择专业时，由于各种原因没有对日后从事的职业有所了解，导致了其专业的选择有一定的盲目性。最终在就业过程中，出现了大量学生从事了与所学专业无关的职业，为其后续的发展埋下了隐患。如何使学生在选择专业之初，就对日后所从事的职业有所认识，并使其在校的专业学习对他日后的工作和发展起到促进作用，是摆在众多职业学校面前的一个问题。 　　关键词：体验；专业：职业 　　 　　随着社会分工的不断细化，各专业所需的技能分类也更加细化。在教育部最新颁布的中职专业目录中，共划分出了19类321个专业，可以说可供选择的专业是越来越多了。但是，更多的选择意味着更多的机会，还是更多的困惑。如何选择专业，又成为了无论是学生、家长，甚至是学校都要面临的新问题，无论是谁都无法断言某个学生适合某种专业。而实际的经验告诉我们，专业选择的不当，可能会导致学生厌学情绪的产生，这类学生很多在毕业之后从事了与其所学专业无关的工作。 　　 　　一、现状 　　 　　(一)专业选择的现状。 　　在选择专业的问题上，处于主动地位的往往是家长和学生，学校只是被动地被选择，即使学校与学生及家长进行了一定的沟通，但由于对学生的不了解和专业选择本身具有一定的敏感性，往往学校只能在交流的基础上，进行适当地建议。掌握主动权的仍是家长和学生。而家长和学生由于其自身对专业并不一定非常了解，选择具有一定的盲目性。根据2010年上半年泰州市教育局对全市高一年级职校生所作的一次调查统计的数据显示，在泰州市范围内，在校职校高一年级学生在进行专业选择时60％以上的考虑的是否容易就业，35％的学生报考本专业的原因是自己的爱好。就业的盲目性会造成大家扎堆选择某类专业，反而会造成就业的困难。 　　在实际的学习过程中，由于当初选择专业的盲目性，导致了部分学生在完成一年，甚至更久的学习之后才发现所学专业根本不适合自己，而此时再转专业，由于不同专业在课程上的差异，即使成功转了专业也很难跟上其他同学完成专业学习。 　　 　　(二)体验教育的现状。 　　体验教育的理论渊源，可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想与观点之中。体验是指通过实践来认识事物。体验教育就是教育对象在实践中认知，明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化，升华的心理过程。两者是相互作用，相互依赖的。 　　作为教育的一种方法，体验教育具有的特点包括：1、体验教育的要求注重真实的感受，不能仅仅依靠肤浅的认识和道听途说作为自己获得体验的来源。体验教育要求亲身参与，自主体验。学生在整个过程中积极主动进行活动，才能取得预期目的，使得学生活动具有主动性。2、体验教育在体现学生主体性，但是前提却是正确的引导和帮助。活动中学校、班主任、任课教师、家长要相互配合，构成一个立体的网络，引领学生沿着正确的途径进行体验活动。使得体验教育本身具有强烈的目的性。3、由于学生在参与体验过程中的目的、环境、努力程度等多方面因素的影响，导致学生的最终的体验结果有多种可能。教师要根据实际情况及时和学生一起总结反思、评价体验的成果，导致了体验教育结果的多面性。 　　由于体验教育具有的这些特点，学校可以采用这种模式来克服学生在专业选择时出现的盲目性问题。 　　 　　二、问题的提出 　　 　　学生在选择专业中出现的盲目性是由其对所学专业面向的职业群的工作状态和技术要求的不了解所导致的，如果想通过学生和家长自身的努力来了解这些也是不现实的。由于职业学校与相关企业之间或多或少地存在着一定的合作关系，由学校牵头来促成这一项目的完成是一个较为可行的方法。项目的实施对学校、企业、学生三方都是一件有益的事。 　　体验教育有益于学生的专业选择，但在实施的过程中，也会遇到一些问题： 　　 　　(一)专业过多，无法逐一体验。 　　在教育部最新颁布的中职专业目录中，共划分出了321个专业，每一个专业逐一体验一天也至少需要近一年的时间。即使在具体的某一个中职学校中，也会包含至少5～10个不同的专业，如果逐一体验，可能很难实现。 　　 　　(二)时间有限，可能影响正常教学。 　　每个中职专业安排的学制大多是三年。在这三年中，学生不仅要学习文化知识和本专业的专业知识，还需要完成顶岗实习等必须的学习环节。其课程本来安排得就很紧凑。加入多个专业的体验课程势必会影响其正常教学。由于专业体验是为专业选择服务的，所以，