2016-2017学年人教版必修一光合作用探究实验教案.doc

“光合作用探究实验”教学设计 一、教材依据 人教版必修1第5章第4节及有关实验 二、设计思路 本课题是要复习光合作用的有关实验，在些基础上拓展探究实验的基本原则，并且由此延伸设计实验的方法。 探究性学习分为课题式探究性学习与渗透式探究性学习，在中学教学实际中，课题式探究性学习，常常受到条件、季节、时间、场所等限制，常常难以开展。但渗透式探究性学习，是指在教学过程中渗透探究性学习的思想，掌握探究性学生的一般规律与方法，这在中学生物教学中是随时可以开展的。 探究性学习是新课倡导的一项重要变革，而探究实验是落实探究性学习的一个重要途径，如何在教学中进行探究实验中教学中的难点之一，实验千变万化，但都有基本的原则可以寻找的。本节课以光合作用为知识原点，围绕光合作用的相关知识进行有关实验进行教学。光合作用发现中有一些科学家的实验，并且有“绿叶中色素的提取和分离”实验、环境因素对光合作用强度影响的探究实验，本课想通过对这些实验进行重点复习，并适当拓展影响光合作用的因素，力求使学生掌握探究实验的一般方法。 学生在本节学习之前，已经学过了“细胞吸水与失水”、“影响酶活性条件”、“探究酶菌细胞呼吸的方式”等探究实验，但对探究实验的方法、探究实验应注意的问题还没有一个完整的认识，因此，想通过本节课的学习，使学生对探究实验的一般方法有一个初步了解，这对于今后的探究实验及自己设计实验都有积极的作用。 三、教学目标 1．知识目标 举例说明影响光合作用的因素（包括光照强度、二氧化碳浓度、温度等），说出设计实验的一般方法。 2．能力目标 在进行探究实验系列复习过程中，尝试利用设计实验的方法进行实验设计。 3．情感、态度和价值观目标 养成科学思维的批判性观念。 四、教学重点 1．光照强度、二氧化碳和温度对光合作用影响的实验探究。 2．设计实验的一般方法。 五、教学难点 1．探究实验的过程设计。 2．批判性思维的培养。 六、教学准备 ????课前学案，指导学生复习有关的知识；制作的多媒体课件，课件中收集了历年高考中与光合作用探究实验有关的试题，并且收集了与二氧化碳有关的节能减排的资料；“探究光照强弱对光合作用强度的影响”录像（人民教育出版社录制的）。? 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 实验导入 “探究光照强弱对光合作用强度的影响”录像 学生观察“探究光照强弱对光合作用强度的影响”录像，并分组讨论。 激发兴趣，产生疑惑。 分析“变量” 1．问题：实验中哪些是自变量、应变量和无关变量？ 2．小结 自变量：光照强度（调节烧杯与台灯之间的距离）；因变量：光合作用释放氧气量（浮起叶片的数量）；无关变量：温度、pH、叶片生长状况与大小、CO2浓度、光照时间等 请一个小组的代表回答，其他小组代表补充。 1．让学生自己根据数学或物质中的相关知识来初步认识自变量、应变量与无关变量。2.培养学生语言表达能力，以及归纳总结能力。 分析“控制变量” 1．问题：在设计实验时应该如何控制这些变量？ 2．学生回答后小结： 设置自变量：光照强度；科学检测因变量：能否被检测；控制无关变量：相同且适宜。 学生小组讨论总结，并有代表发言，其他小组补充。 培养学生分析问题的能力，合作学习的习惯。 设计实验 1．要求学生根据设计实验的一般方法思考：如何设计实验证明CO2是光合作用的必需原料? 2．小结： 自变量：CO2的有无；因变量：光合作用产物（淀粉）；无关变量：温度、光照强度、植物生长状况等； 对照实验：对照组：有CO2；实验组：无CO2 学生分组讨论，此实验中的自变量、应变量和无关变量是什么？应该如何设置与测定。 培养学生应用知识的能力。从已经掌握的设计实验的基本原则，应用到这个实验设计中。 迁移训练 1．继续探究：温度对光合作用的影响。 2．小结： 自变量：温度高低；因变量：光合作用产物（淀粉或产生氧气量）；无关变量：光照强度、二氧化碳浓度等。 学生分组讨论，此实验中的自变量、应变量与无关变量是什么？ 培养学生应用知识的能力，并且让学生学会变式思维。 科学思辨 教师针对个别学生提出的“利用光照强弱不同来设置温度”，组织讨论，这种做法是否可行？ 2．教师指导：如果利用光照强度来改变温度，则会出现两个变量，光照强度与温度，显然不符合对照实验的原则。 学生讨论并回答。 培养学生思维的严密性。 质疑权威 教师指导学生阅读第102页第二段，1864年德国植物学家萨克斯的实验，请指出其中值得改进的地方。 学生阅读并讨论，从中找出与现代实验设计一般原则不一致的内容。如： 1.消耗掉叶片中的营养物质（应改为淀粉）； 2.用碘蒸气处理这片叶（叶片没有脱色）； 3.这一实验成功地证明光合的产物除氧气外还有淀粉（实验没有证明氧气） 培养学生批判性思维能力。课本中的经典实验，如果用现