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关于声乐歌唱心理若干问题探究 　　【摘要】人是作为个体而存在的,个人所有的心理现象称为个体心理。个体心理包括心理过程和个性差异。歌唱是一系列的行为动作,人的行为与人的心理活动是密不可分的。心理过程与个性差异这两方是相互制约、相互影响的。个性差异是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的,并在各种心理过程中表现出来,个性心理与心理过程对人的行为是具有重要影响的。本文联系理论对声乐歌唱心理的若干问题和教学问题进行了探究。 　　【关键词】声乐教学;歌唱心理;培养对策 　　 　　前 言 　　心理学认为:人的行为是受其内隐心理活动支配的,人的行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。歌唱心理教育是运用关于声乐教学的心理规律,从而启发学生运用感觉、意识、想象、意志、情感、气质等心理手段,对歌唱与发声的生理机能进行调节和控制,达到提高教学效率及教学水平的目的。歌唱心理问题,在法国、德国、英国等欧洲国家就有许多声乐教育家对其进行了研究。 　　正如心理学家罗森塔尔成功的试验足见心理因素对人的行为的重要影响。他对从小学一年级到六年级每个年级中各抽出三个班级进行测验,结果表明,被指为可能进步的学生,成绩确实提高了。教师在品行评定中也给学生以肯定的评定。因进步学生的姓名只能让任课老师知道,所以这个结果应归之任课教师期待心理效应。这证明了教师的期待不同,对学生施加影响方法确实也有不同。产生皮格马利翁效应的心理机制是人们将自己感兴趣的东西纳入自己具有的知觉框里,按自己的方式赋于意义,按自己的方式加以理解。 　　一.世界各国歌唱家声乐教育家对歌唱心理的研究 　　18世纪,著名声乐教授吉阿姆巴?齐斯塔?曼齐尼主张要克服“胆怯”心理,他的《关于歌唱修饰艺术的实践意见》都是基于精巧的思维和以听觉、视觉为基础;意大利美声学派在盛行的阉伶时期的技术达到辉煌的高峰,对整个欧洲的声乐艺术起了巨大的影响作用。如捷克加罗德的《歌唱法》、曼什坦的《波伦亚学派的贝尔那基的歌唱体系》、法国加尔西亚的《歌唱艺术大全》,意大利培尔兰蒂的《歌唱艺术》,等,这些成果中都分别阐述了心理观点,在教学中运用了大量的心理教学法。1847年,声乐理论和声乐教学法方面的卓越研究者,巴黎音乐学院声乐教授加尔西尔出版了《歌唱艺术大全》,书中写到:“人身上的一切都是密切关联着的,任何内心活动都会影响到他的举止。”意大利的恩里科?卡鲁索说:“一定要留心自己内心所要歌唱的全部歌声,能全体地、完美地给人们最深的感染。要不是这样,那么他的歌唱也就没有情绪和感染力。”拉鸟里?沃尔皮教授在他的《人声的奥妙》中写道:“经过训练的嗓音或理性的嗓音是通过声乐意识的发展而产生;但是理性的声音还得在精神上加以丰富,这样将获得智力条件的集中。”19世纪,意大利的声乐教授兰培尔蒂开始进一步地研究了声乐心理问题,在他的教学中,尤其将联想与想象、才能、气质、感受能力及审美能力运用得比较广泛。如书中谈到“教师必须激发起学生对美的向往,通过对学生审美能力的培养,使学生对技能技巧及声音的音响、音色的情感等,都能达到美的境界”。 　　同时还指出:“歌唱的性质是情感所控制”、“歌唱的奥妙”是三种感觉支配着歌唱活动。在兰培尔蒂后,英国的尼亚米诺-基利在他的《学唱入门》中谈到:“完全必须先从心理上想到一个人所希望或即将发出的母音,无论它是一个纯净的或是变形的音型,还是音响和音色。所有母音都必须是在一种自然的和天然的基础上,流畅地和自由地从生理上发出之前,在心理上把它做成一定形状并在心理上赋于必须的色彩。”他还指出:“从一个母音过渡到下一个母音,重要的是从思想上去做。就这种意义说,不应该企图有意通过生理上的努力直接去做。”后来荷伯特一凯利在他的《歌声的科学和感觉》、《心的歌声》两本著作中都谈到感觉心理、意志心理、想象思维等对歌唱与发声的重要作用。他指出,想像力是所谓歌曲解释的基础,它是一种真正的力量、推动的力量、构成的力量和支配的力量。许多歌手进行一种可怕的歌唱工作――运用生理上的东西(极易造成声音的僵硬,感情的停滞,思想的混乱)。谈到歌唱时的情感时,他说,思想总是由于情感而得到增强,感情使思想有了生气,但是感情却可能由于思想的参与而被削弱。 　　二. 声乐歌唱心理培养 　　1加强心理感觉的培养 　　感觉是人类认识的开端,是认知一切知识的途径。歌唱的感觉是对歌唱与发声的简单和初步的认识,为歌唱与发声的深入认识和高级认识提供必需的信息和材料。歌唱的发声技能、技巧,也难于用语言描绘,即使语言描绘清楚,学生也很难理解。因此,学生最好的学习方法就是从“感觉”入手,如不好言传的情况,单凭感觉就会有一个基本理解,甚至准确判断。如“声音共鸣感觉”、 “情绪和情感的感觉”,这些问题从生理上难以说明,也难于传授,但这些从心理感觉上去着手就很容