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关于高职高专《预防医学》中统计学教学的几点思考 　　摘 要：《预防医学》是每个医学生的必修课程，而医学统计学是其中的重要组成部分。但对于高职高专学生来说，受内容性质、学生特点等因素的影响，这部分的教学效果往往不尽如人意。故本文结合教学现状，就如何改善教学效果提出几点看法。 　　关键词：预防医学；医学统计学；教学 　　《预防医学》是现代医学的重要组成部分，也是我国高等医学教育的重要课程之一[1]，包括环境卫生、职业卫生、营养与食品卫生、医学统计学、流行病学等重要内容，其中医学统计学教学时始终存在“教不得其法，学不得其道”的现象。著名统计学家韦尔斯强调：统计思维总有一天会像读与写一样成为每个公民的必备能力。因此，本文旨在分析教学现状，找到问题所在，提出针对性改进措施，改善统计学的教学效果。 　　一、教学现状及原因 　　结合教学实际，目前存在以下问题： 　　（一）出勤率不高 　　大学学风不良是目前的普遍问题。众多调查显示：学生出勤率不高。当然课程性质不同，出勤率也有差异。专业课程以及重要的专业基础课程相对出勤率较高。而像《预防医学》这种在学生眼里次要的专业基础课，受重视程度较低，出勤率也就受到影响。出勤率低，知识普及度和教学效果就不理想。 　　（二）上课积极性不高 　　学生积极性不高是影响课堂教学效果，打击教师教学热情的重要因素。课堂上“低头族”较多，师生配合度不佳，导致课堂互动无法实现，老师只能唱“独角戏”。 　　（三）考试成绩不好 　　笔者曾连续对多届学生的考试成绩进行分析：基本趋势均表现为：80分以上的学生较少，不及格率高，而及格的同学也都集中在60-70分。成绩分布不呈正态分布。 　　分析出现以上问题的原因有以下三点：其一，医学统计学部分相对内容较枯燥，故在学习过程中易出现注意力不集中，课堂气氛沉闷；其二，高职高专学生基础相对较差，尤其逻辑思维能力，故在理解知识点时有一定难度。如果始终困难得不到解决，积极性也就被磨灭了；其三，不能理解这部分学习的意义，理论与实际脱节。 　　二、教学措施 　　（一）改变教学思路 　　医学统计学让每位学习者觉得比较难的部分在于公式繁多，计算复杂。在传统教学过程中，往往一个公式都可能需要花上一节课，但枯燥的内容却让同学们不胜其烦。其实，在数字化、软件化时代的今天，计算早已不是难事，掌握准确的统计思想才是重点。尤其对于高职高专学生来说，今后运用统计学的机会可能并不多，故应改变教学思路，减少公式、计算的讲解，注重应用的理解，特别是与生活关系密切的知识：如医学参考值范围、概率、总体与样本等。 　　（二）改变教学方法 　　传统教学一般采用讲授法，教师“满堂灌”，学生被动接受。这种“填鸭式”的方法弱化了学生的作用，打击了学生的学习积极性，对课堂气氛和效果都是不利的。随着教育界对教学方法的研究，各种新型教学方法层出不穷，包括：案例式教学、互动式教学等。笔者也尝试将案例式教学运用在教学中。比如讲到统计资料的类型时，引入淘宝网公开数据进行讨论，帮助同学们理解统计资料的含义、统计资料内在本质等重要统计思想。因为所选案例与同学们密切相关，相对兴趣度更高，课堂气氛活跃了些。同时，加深了统计学与生活的联系。 　　（三）改变考核策略 　　《预防医学》考试长久以来都采用“一张试卷”作为考核方式。所以更多同学选择在期末突击，以通过考试。但这对知识的掌握是极为不利的。将考核方式由单一转变为多维化势在必行。例如降低期末考试试卷分值比例，将课堂案例讨论的参与度、准确度纳入期末评分体系，那么既能调动同学们的课堂积极性，也能极大程度提高教学效果。在有条件的情况下，还可组织同学们参与简单的调查研究，尝试进行数据采集和分析，提高同学们的应用能力。 　　综上所述，针对教学现状积极探索改进方法，是每位教师的责任。只有真正找准“病因”，才能从根本上消除“病因”。以上就是本人根??教学经验提出的几点想法。当然，要获得满意的效果还需要进一步努力和探索。 　　参考文献： 　　[1]陈玉娟，黄月娥，陈柏峰，等.临床医学本科生《预防医学》课教学现状调查及分析.中国医学教育技术，2015，29（1）：99-102. 4