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初中英语教学中小组合作学习的运用 　　摘要:小组合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。 　　关键词:小组合作学习;相互促进;共同提高 　　 　　《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定:“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”为此,我认为,为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点,就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学,代之以生动活泼、行之有效的新形式,使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展,调动学生的学习积极性,提高和发展学生的言语交际能力。 　　在课堂教学实施的过程中,我经常借鉴目前在教学方式上比较流行的“小组合作学习”。小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。小组合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。小组合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 　　一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系 。 　　目前,英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”,照本宣科满堂灌,形式单调,内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学,不符合新大纲要求,不利于学生灵活运用所学知识,不利于发展学生的独立思维,尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人,积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。强化相互合作的小组活动,是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行,也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等,视需要而定。 　　二、合理分组,保证小组合作学习的有效的进行。 　　要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。分组是合作学习的基础,小组的组成应由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等差异,且每组成员的基础要求平衡,以免出现学习上的两极分化。要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个人在组内有不同的角色,如组长、记录员等,组长要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生来担任。每个小组的人数应适当,规模以4-6人为宜,每学期调整一次。 　　三、教师角色合理定位,提高小组合作学习的效率。 　　在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师是学生小组合作学习成功的引导者、指挥者,合作者,某种程度上,教师水平的高低,是小组合作学习成功的关键所在。在开展小组学习活动时,教师要精心组织和指导,要让学生明确目标和任务,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,顺利的完成学习任务。 　　四、增辟多种形式的小组活动,注重反馈效应。 　　1.小组自学。在学生产生学习欲望,明确学习任务、活动规则和程序后,教师及时提供英语材料,?让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识,?或让学生在合作活动之后进行资料的收集。 　　2.小组竞赛。 目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。 　　3.小组互测。 在完成一个阶段学习任务的基础上,小组成员互出试题测试对方,目的是检查学习效果, 提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查,以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用,测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩,可以由教师命题进行另一次终测,评出达标组或未达标组。 　　4.小组帮差。 用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时,让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组,其效果更好。 　　5.小组交流。 在小组成员完成学习任务的基础上,向全组报告自己的学习成果,并从中得到反馈信息, 进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案,对做题方法