教案2013..docVIP

用替换的策略解决问题 教学内容： 书本第89-90页例1、练一练。第93页练习十七第1题。 教学目标： 1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 教学重点：让学生形成需要替换的意识，用等量替换的方法实现问题简单化。 教学难点：替换后的数量关系发生变化，应作适当调整。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 （一）、曹冲称象 曹冲称象的故事大家熟悉吧！ 谁来说说曹冲是怎样称出大象重量的?生答： 也就是说他把大象的重量替换成了石头的重量。 为什么可以把大象的重量替换成了石头的重量呢？ （石头的重量和大象的重量相等） 聪明的曹冲用石头替换大象的方法求出了大象的重量。 今天我们要来研究的解决问题的策略就是—替换。（板书） （二）初步感知“替换” 出示 已知：△=○+☆+☆ ○=☆+☆ 则： △ =（?? ）个☆ =（?? ）个○ 你能解决这个问题吗？ 你是怎样想的？ 二、倍数关系，感知替换时总量不变。 （一）分析题目，引入课题 1、师：刚才我们初步体验了一下替换的策略，我这里还有一个稍难点的题，你们有信心挑战吗？ 2、课件出示问题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 师：根据给出的条件你觉着能否用替换的策略解决这个问题？ 有的说能替换，有的摇头。最后都表示不能替换。 师：为什么不能替换？ 生：因为不知道大、小杯容量之间的关系。 3、理解“小杯的容量是大杯的三分之一” 师：现在我给它加一个条件“小杯的容量是大杯的三分之一”（课件） 师：这句话是什么意思？ 生：三个小杯的容量等于一个大杯的容量。 生：大杯容量是小杯的3倍等。 （这里大杯容量和小杯容量是倍数关系）板书：倍数关系 4、自主探索，理解替换 师：现在可以替换了吗？那么请你将替换的过程在活动单上画出来，然后列式解答，并完成下面的填空。 5、交流替换的方法（巡视两种不同的做法，贴在黑板） 分别实物投影展示画图，说说是怎么替换的。（学生带活动单上台说） 板书： 大杯替换成小杯 小杯替换成大杯 6+3=9（个） 2+1=3（个） 小杯：720÷9=80（毫升） 大杯：720÷3=240（毫升） 大杯：80×3=240（毫升） 小杯：240÷3=80（毫升） 引导学生说出： （1）我把1个大杯替换成3个小杯，替换后9个小杯装果汁的总量是720毫升，再说说列式，每一步算的是什么。 （2）我把6个小杯替换成2个大杯，替换后3个大杯装果汁的总量是720毫升，再说说列式，每一步算的是什么。 6、检验 师：我们做的对吗？能否检验一下？ 生：能。 师：怎么检验？ 板书： 80×6＋240 80÷240=1/3 ＝480＋240 ＝720（毫升） 学生列式：计算6小杯和1大杯的果汁总量是不是720毫升。 问：检验果汁总量是不是720毫升，就可以了吗？还要检验哪个条件呢？ 学生发现还要检验1/3的这个条件。 小结：也就是说我们在检验的时候要同时符合题目当中的2个条件。 7、小结 师生小结：无论是将大杯替换成小杯，还是将小杯替换成大杯，都是把两种不同的杯子替换成了同一种的杯子，请同学们思考：在刚才替换的过程中什么变了，什么没变？ 当两种杯子是倍数关系时，杯子的数量变了，果汁的总量不变。 三、相差关系，感知替换时总量变了 1、分析关键句，研究如何替换 （1）师：刚才我们根据“小杯的容量是大杯的三分之一”成功地完成了替换，如果我把这个关键的条件换一换，换成，仔细看（大杯容量比小杯多20毫升） （2） 师：把题目小声的读一读 师：大杯容量比小杯多20毫升，这句话怎么理解？ 生：小杯的容量+20毫升=大杯的容量。 生：大杯的容量－20毫升=小杯的容量 师：这里大杯容量和小杯容量是相差关系。 师：现在还能把一个大杯替换成一个小杯吗？ 师：想想这次应该怎样替换？请你们以小组为单位，选择一种方法完成在活动单上。 2、大杯替换成小杯 （1）我们来看看这个同学的做法。 学生上台说。 你是把什么杯子替换成什么杯子？(大杯替换成小杯)