基于认知语言学角度探讨英语动词短语习得.docVIP

　　基于认知语言学角度探讨英语动词短语习得 基于认知语言学角度探讨英语动词短语习得 对于语言学习者或者是二语学习者而言，动词短语是学习中非常难以驾驭和掌握的一部分。从学习者的普遍反应中，可以归结出两点困难的原因：一是动词和小品词的搭配毫无规律，二是动词和小品词的简单相加并不是正确表达动词短语意思的方式。鉴于此，诸多语言学家很早就开始对动词短语这一现象加以关注和深入展开研究探析。 　　随着近年来认知语言学的发展，动词短语这一现象也逐渐受到了认知语言学家的高度关注，并对短语动词多次进行各种实验。其目的是，通过实证的方法来对比传统教学法究竟和以认知语言学为基础的教学法存在着哪些不同。因为英语动词短语是由动词和小品动词两部分构成的，在语义整体性上也有着不同的性质，且承载着语言的最重要部分，所以不管是传统语言学还是近年来新开发的认知语言学，都将其纳入主要的研究范围内。两者的不同在于，句法特征是传统研究主要侧重的一部分，在此基础上对于语义难免缺乏考察。而语义和句法表现实质在认知研究中是主要揭示的现象。 　　一、动词短语的语义特征 　　明确地来说，词组是词的一种形式的扩展，在单词自由组合的同时还表达着对自身每一个成分的总和意义[1]。而短语则是小句子的浓缩，它是一种高度的凝练，在语言结构上能够高度凝练地独自表达出来。其次，它所表达的意义，不能轻易由字面意义来判断。鉴于短语所表达出的意义是固定且完整性的，所以我们可以在句子中，就出现的短语动词，采用单个的动词来替代。 　　例1：decEive替代take in，revieers could see the pianes ing in over the fields.（arrive） 　　b. the girl came in looking e.（receive） 　　d. it .收集整理扩展手段进而得到的引申，且具有语义特有的隐晦性。 　　二、认知教学法的研究视角 　　为不同的思维和表达的目的，以代替的方式来解释情景的能力是认知语法家兰盖克提出的意象概念解释，对具体场景做出的一个抽象概念化的定义。比如，英语中，我们可以将意象图式的形式运用到小品词的基础意义呈现上，并把它诠释出来[2]。针对哲学和认知的角度两方面，在批评客观主义和主观主义的时候，莱考夫和约翰逊二人就隐喻理论特别做了全新的诠释，他们认为，隐喻的本质是就一件事的经验来理解另一件事或经验。坦白地说，就是运用我们自身的具体经验来理解那些抽象或无法言表的经验。那么同理，当小品词的引申意义需要被阐释说明时，隐喻阐释的理论就有了用武之地。比如：我们在学习英语的过程中，最为常见的动词UP它的基本意思是：下去，下来，卧倒，下降。如果利用兰盖克提出的射体和地表概念去分析的话，那么我们就可以将这四个词义，以四个意象图的方式来表示，然后再观察（如下图1）。 　　上图中的小圆圈，在此视为语义中的主体，即射体。相对的空间以坐标结构为概念表达，同时也是标题的象征。而射体的运动方向，则由箭头来表示。a、b、c、d则分别代表着UP的四个基本义的意向。 　　在不同基本义的基础上，通过隐喻方式来实现UP的其他三个意象引申义。如在基本义箭头指示向上的基础上，借助隐喻理论加以引申。当抽象的数量域被空间域映射到时，PU的引申义就得出来了。当基本义在上面的时候，将空间域投射到等级域上；UP的引申义同样亦可被推出；当等级地位居高且基本义已经完成的基础上，空间域在往数量域投射时，就可以完全彻底地将UP的引申义推出来。（即事情完成多到已经达最终完成界限）。当投射到事件域上的时候，引申义把某物锁好、系好、粘紧、钉牢等等就被推出来了。当基本义是箭头朝上的指示时，空间域投射到方向区域后，从南到北就可推断出UP的引申义。 　　三、认知语言教学法的过程研究设计 　　（一）变量对比 　　在这里，可以把教学的方法视作实验的自变量。分别安排两组进行教学对比；实验组实施认知的动词短语教学法，普通组沿用传统动词短语的教学法，经过一定的授教学习期后，再采取受试（一般控制在两次）的问卷方式来得出最终的实验数据。且以前后两测中的成绩为因变量。 　　（二）问题研究 　　1.动词短语的传统教学的主要方法。 　　2.实验组和普通组在规定期限内截止后，知识水平结果好坏与否。 　　3.对认知动词短语教学法受教过程，实验组学生所持的看法以及信息反馈。 　　4.结束试验期，在后测中被实验学生是否能能全完地掌握并有效地使用认知教学法。 　　5.认知教学法从长远来看是否在学生的动词短语习作中起到有高效率的促进作用[3]。 （三）被研究对象 　　研究对象为某校高一学生（根据实际情况可以自行定立），选择两个英语学习成绩相当的班级，且各班人数尽量保持一致。在全面达成均衡协调，没有大的问题后，可随机将两个班级以普通组和实验组的