小步子原则在高中化学特定知识教学中的应用与研究.pdf

·探索实践· 课改前沿 “小步子”原则在高中化学特定知识教学中的应用与研究* 1 2 2 罗 兵 ，刘晓东 ，王正平 (1.上海金山中学，上海金山 201599；2.上师大二附中，上海金山 200540) 摘要：以“岐化反应的配平”、“化学平衡中的图像分析”、“水溶液体系离子浓度大小比较”为例，说明“小步子”原则是 解决高中化学特定知识教学的一种有效方法。应用时要注意引导学生在理解原理基础上总结出关于思维过程的“小步子”。 关键词：程序教学；“小步子”原则；岐化反应配平；化学平衡图像分析；离子浓度比较 文章编号：1005–6629(2015)12–0018–03 中图分类号：G632.4 文献标识码：B 1 引言——程序教学与“小步子”原则 解决中学化学特定教学内容中遇到的一部分问题， 1954年，美国著名教学心理学家斯金纳发表 将教学内容“小步子”化，建立起基于思维过程的 了有关学习过程控制“强化”的研究报告《学习的 “小步子”系列，发现这种亚微观思维过程“小步 科学和教学的艺术》，奠定了程序教学的理论基础， 子”原则在解决如“歧化反应的配平”、“化学平衡 [1] 此后，普莱西等人的程序教学迅速发展 。斯金纳 中的图像分析”、“水溶液体系离子浓度大小比较” 程序教学理论是将“操作条件反射理论”应用于 等特定内容的教学时很实用，这些特定教学内容 [2] 学习的一种教学理论，有三个显著的特征 ：“积 的共同点是有明显的思维分步解析特征和简明的 极反应”原则、“及时反馈”原则和“小步子”原则。 程序化操作特征，但教材并没有清晰地阐明。下文 斯金纳首创的“直线式教学程序”是经典的程序 对此加以阐述。 教学模式。这一教学模式把教学材料分成系列连 2 “小步子”原则在高中化学特定知识教学 续的“小步子”，每步一个项目，内容很少，这些项 中的应用研究 目系列地安排，由浅入深，由简到繁，一步一步地 2.1 “小步子”原则在“岐化反应配平”中的应 学习，直至达到学习目标。尽管斯金纳程序教学理 用 [3] 论因较少关注学习者的内在而受到一定的批判 ， “歧化反应”中，氧化和还原发生在同一分 “直线式程序”后来多被“分支式程序”、“莫菲尔 子中的同一氧化态元素上，使该元素的原子（或离 [4] 德程序”等取代 ，但“积极反应”原则、“及时反 子）一部分被氧化、另一部分被还原的氧化还原反 馈”原则、“强化”原则和“小步子”原则至今仍对 应。即：同一种元素在发生氧化还原反应时既是氧 [5] 教学有积极的影响。例如，仿照“小步子”原则 ， 化剂，又是还原剂。如反应：3S+6NaOH→2Na S+2 将教学内容分为若干片段，将各片段按照由易到 NaSO+3HO；单质硫是氧化剂，又是还原剂。若2 3 2 [6] 难、由简到繁、逐增难度的顺序予以练习，前一练 根据上教版高一化学教材方法 配平，并据“小 习作为后一练习的有机组成部分，可以为后一步练 步子”原则，配平步骤如下： 习产生积极的前摄性效应，后一步练习为前一步 步骤1：写出氧化还原反应 产生后摄促进效应。