中德职业教育课程与教学机制的比较.pdfVIP

如 二 阳 一 ⑧ 我 R · 由 且 · 一 4 占 F - 品 业 di晦捶』 中德职业教育课程与教学机制的比较 陈东 [摘要]文章通过对德国双元制和我国学校主体教育机制进行比较，分析中德职业教育课程与教学差异的原因，研究两种 教育机制对课程与教学的影响，提出我国职业教育改革的一些建议。 [关键词]中德职业教育课程与教学比较 [作者简介]陈东(1965- )，男，江苏镇江人，北京交通运输职业学院，讲师，研究方向为德国职业教育、职业教育课程。(北京 102618) [中图分类号]G40-059. 3 [文献标识码]A [文章编号J1004-3985(2014)08-0090-02 德国双元制中企业(本文指用人单位)和学校都是职业教 制中企业也是主体之一。双元制的优点是责任明确，发挥各 育的主体，分别承担不同的教育责任;我国职业教育是学校主 自的长处，相互弥补对方的不足，共同完成培养和教育的责任。 体，几乎承担了职业教育的全部责任。我国职业教育在改革过 缺点是有两个教育地点、两者的教育内容需相互联系和协调。 程中，课程与教学的实践环节触及校企合作机制的深水区，企 学校主体的优点是有利于管理，缺点是职业院校承担的责任 业承担职业教育责任已是不可回避的问题，应建立机制，引导企 过多，负担太大，不得不有所取舍，造成培养缺失。这是造成教 业承担实践环节教学的责任，校企共同育人，提高教育质量。 育质量出现问题的原因之一。 -、中德职业教育的责任主体不同 二、中德职业教育的主体分别有自身管理系统 德国双元制是企业和学校两个责任主体，我国是职业学 双元制中企业和学校分别有相应的法律和管理机构，我 校一个责任主体。 国只有职业院校有相应的法律和行政管理部门。 1.德国双元制。企业承担教育责任，开展企业的职业教 1.法律体系。双元制中企业的职业教育依据的是《联邦 育，遵循职业教育规律，有目的、有计划地在三年左右时间将受 职业教育法H于工业条例H企业教师资质条例~o联邦职业教 教育者培养成符合自身需要的企业人，其主要目的是为企业 育法》规定本法适用于职业学校之外进行的所有职业教育，职 自身培养和储备人才，同时兼顾社会责任。德国实行十二年义 业教育学校由各州学校法管辖。该法由总则、职业教育、职业 务教育，学校的职业教育是义务教育的组成部分。适龄青年在 教育的组织等七部分组成。其中，对职业教育的专业，职业教 企业接受职业教育的同时，还要在学校完成义务教育。开展职 育条例、职业教育的形式、职业教育合同、职业教育提供者和接 业教育的学校课程与教学包括文化知识、职业通识知识和技能， 受者的权利义务、职业教育管理机构等涉及企业的职业教育 重在培养学生的人文素养和适应社会发展的能力，目的是将受 课程与教学的行为都有详细而明确的条款规定。双元制中学 教育者培养成社会人。其所承担的是社会责任。双元制中 校依据的是各州学校法。各州学校法虽名称和内容不完全 企业和学校都是责任主体，各有分工和侧重、各自履行自身 相同，如北威州是《学校法》、巴伐利亚州是《教育与教学法》、黑 职责，同时相互协调、相互补充，构成了职业教