义务教育教科书《生物学》中蕴含的科学精神.doc

义务教育教科书《生物学》中蕴含的科学精神 人民教育出版社生物室　王　颖　 关键词：科学精神；生物学；渗透 科学教育的目的不仅仅是传授科学知识，习得科学方法、培养科学精神也是科学教育的重要目标。作为课程内容的主要载体，教材不仅应教给学生知识，还要引导学生领悟科学方法，培养学生的探究能力，促进学生情感领域的健康发展[1]。生物学教材的章节内容还蕴含着丰富的科学精神，这在提高学生的科学素养、培养学生的科学精神方面意义重大[2]。 1? 科学精神的内涵 从不同的视角看，“科学精神”的内涵也有差别。布鲁诺乌斯基从科学和人的价值的角度，关注科学的求真精神、创新精神、民主自由精神以及宽容精神[3]。托马斯·威斯从科学方法的角度将科学精神定义为“对逻辑的尊重，对寻找数据的渴望，对知识和理解的愿望，对结果的考虑，对前提条件的考虑，对验证的要求，以及质疑一切”[4]。竺可桢曾总结科学精神的三个特点为：不盲从，不附和，依理智为依归；虚怀若谷，不武断，不蛮横；专心一致，实事求是[5]。还有学者认为科学精神包括探索求知的理性精神、实验验证的求实精神、批判创新的进取精神、互助合作的协作精神、自由竞争的宽容精神和敬业牺牲的献身精神[6]。从中小学生应有的科学品质出发，中小学生应具有的科学精神包括：刨根问底的好奇心；喜欢新事物、新思想、新信息，大胆、求异的创造意识；怀疑精神，实证态度；不达目的誓不罢休的毅力[7]。由此可见，科学精神的内涵极其丰富，虽然学术界尚无定论，但是可认为质疑、求真、探索、实证、创新、合作等是科学精神内涵的重要组成部分。 2? 科学精神在人教版义务教育教科书《生物学》中的体现 生物学是自然科学领域的学科课程，对提高学生的科学素养、培养学生的科学精神有重要作用。人教版义务教育教科书《生物学》体现科学精神的内容比比皆是，有助于学生在学习科学知识的同时，培养科学精神。 2.1? 思维的发展从质疑开始 质疑是指结合证据，提出疑问，科学倡导这种理性的怀疑。教材有很多内容渗透了质疑的科学精神。例如，教材在“生命的起源”一节介绍“海洋的化学起源说”，并说明“目前大多数科学家认同，但是也存在不同的看法”。教材在这一节还提供了陨石中含有并非来自地球的氨基酸、一些学者探索地外生命等实例。这说明科学存在不同观点间的相互质疑，而且这种质疑是基于证据出发，并不是非理性的怀疑。 2.2? 科学的进步需要不断探索 科学是一个开放的知识体系，科学家不断质疑，继而探索以获得新知。教材在编排上体现了一定的开放性，映射出科学知识的开放性。例如，介绍完“生物的特征”后，教材接着写道：“生物还有其他特征。例如，除病毒以外，生物都是由细胞构成的，等等。想一想，你自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？”又如，在“生命的起源”一节末尾，教材写道：“关于生命起源的问题，科学家们还在进行不懈的探索。”上述这些呈现方式有利于培养学生探索精神。 2.3? 科学注重基于证据的实证精神 “实证”作名词指确实的证据，科学注重证据和基于证据的逻辑推理。教材在编排中也凸显了这些。例如，八年级下册“生命的起源”一节分别介绍了原始大气的成分和米勒模拟原始大气进行火花放电的实验，由这些证据，教材引导学生推测出“原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物”。这一推测是基于证据，通过一定的思维活动，对未知事物的真相提出的某些客观的看法，而不是凭空想象。此外，教材还介绍了陨石中含有其他氨基酸的事实，并引导学生基于这一证据作出合理的推测。又如，在“生物进化的历程”一节，教材介绍“在研究生物进化的过程中，化石是非常重要的证据。”还介绍了对“细胞色素c”的氨基酸序列进行比对的方法，这种比较保守蛋白序列的方法能够用于判断生物之间的亲缘关系和进化地位的高低，也是重要证据。此外，教材在这两节都安排了“科学方法”栏目，并通过“技能训练”介绍“评价证据与假说”。这些安排都围绕着训练学生的科学方法展开，同时凸显了科学注重实证的科学精神。 2.4? 科学需要想象和创新 科学发现是理性思维和非理性思维不断撞击的结果，但这种被称为“非理性思维”的过程常常为人所忽略[8]。想象出于人们的好奇心，是对新鲜事物、奇妙现象的背后一种非理性的思考。这种想象思维对科学的进步同样至关重要。教材正文也体现了对学生想象思维的培养。例如，教材记载：“俄国科学家伊万诺夫斯基在研究烟草花叶病的病因时，推想这种病是由细菌引起的。他将患病的烟草炸出汁液，用能将细菌滤去的过滤器进行过滤，再用过滤后的汁液感染正常的烟叶，结果发现正常的烟叶还能患病。这表明烟草花叶病是由比细菌还小的病原体引起的，他将这种病原体称作‘滤过性病毒’。”虽然，伊万诺夫斯基的实验结果与预期想象并不相符，但是如果没有他最初的想象，何来根据想象而设计实验所得到