小学语文教学-教师主导作用例谈.DOC

小学语文教学教师主导作用例谈 哈尔滨市育民小学 郭颖 学生是学好习的主人，已成为共识。然而，小学生认知水平极其有限，是正在发展中的主体。这个发展中的主体尽管内存着主动发展的素质——自主性，独立性，创造性，但若无人去引发，不给他们创造条件，其主体地位就无法得到体现。 如何使学生的主体地位在教学活动中得以充分体现呢，我认为，关键是要看教师的主导作用发挥得如何。教师在教学中发挥主导作用的标志是能否调动学生的主动性，积极性和创造性，为学生实现主体地位创造条件。下面以语文课堂教学为例，谈谈如何更好地发挥教师的“主导”作用。 首先，要明确“导”的目标。“路”往哪“走”，“线”往何处“引”，教师心中要有数。由于学生各自的认知水平不同，能力有差异，他们获取新知识的难易也不一样。因此，教师的主导作用主要体现在两个方面：一是导“纲”即根据大纲的要求，对本节课的教学内容，从知识结构上进行整体把握，再依据学生的个性差异将教学总目标进行分解。二是导“难”。在前一步工作的基础上，了解每天位学生的疑难所在，并给予不同的疏导，使之畅通。这是教师主导作用的核心所在。 第二，确定“导”的方法，途径。这是“导”的关键。它决定“导”的成败。即学生这一主体能否在适合自己的氛围中生动活泼的接受知识。“导”的方法很多，最主要的有--- 1，“无疑”处激疑 由于小学生年龄小，内存知识有限，认识能力处于发展阶段。当刚接触到某一新知识时，乍一看，似乎无疑。此时教师要根据教学目标，把握准学生的认识能力和个性差异，有意设疑，以刺激寻疑动机，使之产生探疑欲望。 如《林海》一文中这样一句话：“多少种绿颜呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。”我问：“大家懂这句话的意思吗？”学生毫不犹豫地答：“懂”。“真的没有问题？”我语调平缓地问了一句。学生“急”了：有的眨眼，有的皱眉。沉思片刻，有个学生问：“树不都是绿的吗？为什么这里的树会有那么多不同的绿颜色呢？”如石投水，教室里顿时活跃起来，有的说，因为大兴安岭峰峦起伏，阳光照射的角度不同，所以颜色深浅不同，明暗各异：有的说，树种不同，颜色当然也有差异。可见，学生在老师的“引导”下，已全身心地投入了学习活动，在探疑解疑的过程中，深刻体会了文章的思想感情，其主体地位也得到了充分体现。 2，有疑处引疑 在日常教学活动中，常出现“冷场”现象，即对老师交待的某阶段的学习任务表现出无能为力。此时教师的主导作用主要体现在“引”----帮一把上：或带邻学生细读课文有关内容，“咬文嚼字”，品词品句：或调动学生日常积累，展开联想：或组织小组讨论，相互启发。 例如：在教《爬山虎的脚》第四自然段内容，并将描写爬山虎爬墙动作的词位空出，让学生填充；接着带领学生细细品读，弄清爬山虎的脚是怎样爬墙的；然后指名绘画能力强的学生用简笔展示爬墙的过程。此时，我再问：“能换吗？”学生异口同声地说：“不能！”一个学生说：“爬山虎不是像动物那样，用脚交替着行动，而是长出脚抓住墙，要再爬，就必须再长脚。”另一个学生补充说：“爬山虎要往高处爬，需要不断地长脚。”老师的“帮”恰倒好处，学生的学积极主动。 3，疑解处追疑 在平常的教学活动中，常常是解疑为止。其实，任何一门学科的教学，在有限的课堂时间内，仅仅只能解决某一方面的问题。如果我们的教育是把学生的主动性，创造性放在首位的话，就不能被课堂时空所限，即在实现某一教学目标后，还应适时地将课内所学向课外延伸，以达到刺激学生不断产生学习需求的目的，从而使其主体地位在整个活动中得到充分落实。 例如，我在带领学生完成《我的伯父鲁迅先生》一课的学习任务后，拿出两本书说：“同学们，读完了这一课，我们对鲁迅先生有了初步了解。但要想真正了解鲁迅，仅凭这篇课文是不够的。我把这两本介绍鲁迅的书送给大家，希望同学们能从中找到更多的答案。”显然，学生平静下去的心又被老师的话激“活”了：鲁迅先生究竟是个怎样的人呢？他对中国革命作出了哪些贡献？敌人为什么那么恨他，怕他？…不言而喻，孩子争相传阅，“寻根究底”的劲头一定不亚于课内。 第三，重视“导”的结果。这是指导教师通过各种方式检测学生的学习效果，来反省自己知道的是否恰当，是否的法，以便扬优，纠偏，改错。如果缺少这一环，就会“积累”更多的盲目性，使后继教学活动出现误导：或“导时”不准，或“导法”不当，或画蛇添足，多此一举。 综上所述，旨在说明学生的主体地位能否体现，关键在于教师主导作用的发挥；教师主导作用发挥的好坏 ，直接影响学生的学习积极性和学习效果。没有教师恰倒好处的“导”，学生学习的主动性就不可能充分调动起来；只有引导得法，诱导有方，指导适时，学生才可在最佳的学习环境中积极主动地参与，不断提高认知