数学应给学生-留下什么.doc

数学应给学生留下什么？ 再过三周，就要学习统计的有关知识。为了收集有关的数据，我特意给学生安排这样一个实践活动：在家或学校栽种一盘蒜苗，每3天测量一次蒜苗的高度，并作好数据记录。接下来的日子里，让我惊喜的是孩子们用日记记下了栽蒜苗这一活动的感受。让我们一起来分享这一段段充满活力和灵性的文字： 今天，在妈妈的指导下，我满怀希望地种下了10瓣大蒜。妈妈叮嘱我，每天要按时浇水，这样你的蒜苗才能茁壮成长。我兴奋得一天看了几回，盼望着我的苗苗赶快发芽…… 早上起来，我赶紧看我种的蒜苗。哎呀，有两棵大蒜已经长出了嫩绿的小苗。一棵比较粗壮，我叫它苗苗1，量了量不到2厘米。另一棵叫苗苗2，约1厘米。其他的大蒜，你们可要加油呀…… 今天我好开心呀，我最高的那棵蒜苗已长到12厘米了，最后长出来的蒜苗也长到5厘米了。我要好好地照顾它们，希望它们快快长高…… 午饭后，我趴在窗台上，一棵一棵地测量我的蒜苗，并认真写到记录表上。苗苗1最棒，已经长到20厘米了，其他的苗苗也已经长到14厘米多了。看着我的劳动成果——满盆的绿色，心想，这么多天的浇水和测量，再辛苦也值得…… 今天我又去测量蒜苗，不知道怎么回事，我发现这两天蒜苗长得很慢，有的叶子开始发黄。昨天测量的是21厘米，今天测量的是21.8厘米。我很着急，问了问其他同学，大家也都这么说。这是怎么回事？我们准备去问问科学老师…… 明天就要交观察记录表了，我认真看了看我记录的蒜苗生长情况后，有个小发现：蒜苗在第3天到第7天之间长得最快，由5厘米很快长到12厘米；后来每天长2厘米左右；第13天以后，生长得比较慢，大概每天长1厘米…… 透过这些文字，我仿佛看到孩子们每天满怀期盼却乐此不疲的身影，他们在认真观察、测量和记录。也许有人会说，教材上不是有现成的数据吗，难道花三个星期的时间就为得到一组数据？这里有一个价值取向的问题。作为一名数学教师，我始终认为，数学首先是教育，其次才是教学。课程标准强调要让学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等多方面都获得发展，而这些目标的实现往往依靠丰富多彩的数学活动。对学生来说，教材上呈现的数据是静态的，没有生命的。但是，经历栽蒜苗这个实践活动后，学生获得的不仅是一组数据，还了解了自然学科的有关知识，初步形成了统计意识，树立了耐心、爱心和责任心以及实事求是的科学态度。尤为重要的是，在这个过程中，学生因为数学学习而感受到了生活的丰富多彩，感受到了数学的内在魅力，收获了更多成长的快乐。这些不正是数学作为学校教育的价值所在吗？ 日本教育家米山国藏曾阐述这样的观点：作为数学知识的教学，如果几年后不用，可能很快就忘了。可是铭记在心的数学精神、数学思想和方法以及用数学的眼光解决问题的态度，却能使他们受益终身。因此，数学教学不仅要给学生留下知识，还要留下自信、留下经验、留下习惯、留下快乐，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。这些深埋在他们心底的种子，迟早会开花结果，那时，他们必将收获丰硕的果实。 ?