浅谈小学数学-教学参与式课堂教学的一些误区.docVIP

浅谈数学参与式课堂教学中存在的一些误区 参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型模式，它是以学生分组活动为主，通过学习者积极地参与、探究，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方式。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，教师只是作为课堂教学的组织者、引导者与合作者。在新课堂标准全面推进的今天，许多学校、许多教师在数学教学中都积极采用了参与式教学方法。但是由于缺少相关的经验，在课堂教学中经常出现以下一些误区。 创设情境与本节课的内容毫不相关 在这两个学期的听课中，我还发现了有些老师不管世上什么内容的数学课，都要加一个情境，也不管创设的情境是否恰当，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，而一味追求丰富多彩的教学形式和活跃的课堂氛围，很牵强的创设情境。比如：一位教师给一年级上《认识时分》一课时，上课伊始，老师问学生“你们班谁跑的最快？”学生便七嘴八舌回答，某某跑得最快。老师又问：“你们班谁走的最好？”学生又七嘴八舌回答谁走得最好，于是教师就请了两位学生到前面表演走路，然后问谁走的路程多？用的时间一样吗？为什么？学生举手交流自己的看法。最后教师还用课件出示了《龟兔赛跑》的场面。我们试想一下，在学生还没有开始观察钟面，出示这样的情境有何意义，表面看起来老师创设的情境很热闹，很贴近生活，但这样的情景不但不能起到为教学服务，激发学生的探索欲望和学习的动机，反而转移了学生的注意力。如果这节课教师排除那些与本节课的教学目标和教学内容无关的曲折的内容，采取开门见山，直接呈现问题的形式，教学效果会更好。 形式主义的小组合作学习 部分教师认为：将课堂往一块摆一摆，学生围坐四周，而教师则仍然按照原来的教学模式进行教学。我个人认为，如果教师误认为“摆桌子，围坐一起”就是参与式教学，而不去挖掘和利用这种课堂形式的潜力，这样不但对教学丝毫没有积极作用，还会带来诸多负面的作用。比如，有些老师把参与式教学搞成了形式主义，为参与而参与，却把教学任务的完成淡化了，甚至遗漏了。通过听公开课，我发现参与式教学流于形式的现象比较普遍。一些实施参与式教学的课堂上，更多的表现为形式的模仿。 课堂设置小组活动太多 有些教师为了体现参与式教学的“以小组讨论交流活动为主，平等参与”的理念，一节课中，学生的小组讨论活动急剧增加，不管上什么内容动不动就小组讨论。我曾经听过一堂数学课，那堂课中，光小组讨论就有7次，每教一个知识点，老师就一声令下：“现在小组内交流讨论”，教师的话音刚落，每个学生马上就开始发言了，你说你的，我说我的，可小组内谁也没有认真倾听同伴的发言。这样看起来课堂气氛是很活跃而热闹，而学生根本没有学到什么实质性的东西。 小组学习虽然是一种重要的学习形式，能有效地弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生合作精神.但是，从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作，班级教学，个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。 注重强势，忽视弱势 我们学校开展参与式课堂教学已经接近一年了，这两个学期末，我也听了不少关于参与是教学的课，就目前见到的参与式教学表象来看，往往是学习基础好、思维敏捷、胆量大的学生占主流地位，这些学生大多是学习小组的发言人或学习小组长，成了专门的发言人，说的更多是自己的见解，而那些天生胆小、反应迟钝、不爱发言的学生往往被上述学生所替代，教师为了完成教学任务也是一带而过，所以，那些所谓的后进生，也就成了“被遗忘的角落”。我曾去听过四年级的一堂数学课，有一个女孩子非常大胆，回答的声音也非常的响亮、清楚，那一节课老师的提问，还有上台展示汇报，老师就点到了她六次。我观察到个别胆小的同学刚开始还把手举得低低的想回答问题，后来也不举手了。 总之，要解决上述的问题，不单是教法的改变，更重要的是教育观念的转变和更新。彻底摆脱应试教育的束缚，走出师生参与式教学盲点，创造师生共同进步的新境界。