教育评价信息的统计分析和结果处理教育评价第五章.ppt

第五章 教育评价信息的统计分析和结果处理 本章主要内容有： 教育评价中量化数据的描述和推断的方法，对教育评价质量进行可靠性和有效性检验的方法，以及教育评价结果的科学解释和有效利用的问题。 一、常用的描述一组评价数据特征的统计量 （一）集中量数 　　描述一组数据的规律性的量数称为集中量数。它是一组数据的一般水平的代表值。 　　教育评价中常用的描述一组评价对象一般水平的量数有算术平均数、中位数和几何平均数等。 （二）差异量数 　　描述一组数据波动性的量数称为差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。 二、教育评价的质量检验 教育评价的质量检验，主要是评价的可靠性检验和有效性检验。 （一）教育评价结果的可靠性检验 评价结果的可靠性，是指测量和评价结果的准确性、精确性。 　　教育评价结果的可靠性，涉及到测量工具和方法本身的质量以及操作者操作时对标准把握的准确性等问题。一般情况下，评价者对评价标准掌握的一致性程度越高，评价结果的可靠性就越高。 （二）教育评价结果的有效性检验 　　评价结果的有效性，是指测量和评价结果反映的是否是欲测量或评价的被评的本质属性以及这种属性被测量到的程度。 　　对评价结果有效性的检验，一般主要从评价内容和方法的有效性及评价预期有效性等方面进行检验。 三、教育评价结果的解释 　　现代教育评价特别重视对教育评价结果的解释。不同性质的评价，其标准不同，解释的方法也不同。 （一）相对评价结果的解释 　 对相对评价结果进行解释，一般是将原始分数转换到由相对标准建立起来的量表中，以确定评价结论。教育评价中常用的转换方法有百分等级和标准分数。 　　对相对评价结果进行解释和应用时应注意： 　　第一、相对评价的结果只表明被评对象在其所在群体中的相对位置，而不表明其绝对水平。相对评价的结果不表明他达到理想目标的程度，因为任何水平的群体中总是存在相对位置高的、中等的和低的，同时也不能用来与其他群体进行比较。 　　第二、由于相对评价结果是相对的，如果总体水平低，其中的优秀者也未必真好，容易降低客观标准，忽视实际目标的完成情况。因此这种方法适合于以区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工作为目的的评价。 　　第三、在对相对评价分数进行组合时，要注意原始分数的分布形态。只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，Z分数才与标准正态分布表示的概率值相对应，才可以依据标准分数求百分等级。当用标准分数Z比较两种分数值时，分布形态差异越大，Z的可比性越差。 （二）绝对评价结果的解释 　 绝对评价的标准独立于被评群体之外，其评价结果表明了被评水平的高低、达到目标的程度。绝对评价在解释评价结果时对评价分数没有分布形态、等第的要求，只分合格、不合格，达标、不达标等。 　　对绝对评价结果进行解释的方法有多种，比较常用的有正确百分数、合格分数和等级分数。 （三）个体内差异评价结果的解释 个体内差异评价，是一种强调个别指导的个性化评价。解释个体内差异评价结果时，主要是对照该个体以往的水平，看其进步与否及其变化的幅度，同时也要参照根据目标要求确定的客观标准和所在群体一般水平，看其达到目标的程度以及在群体中相对变化的情况。 四、教育评价结果的反馈与利用 （一）教育评价结果反馈的要求 　　一是反馈要及时 　　评价的最主要目的在于改进工作，评价必须有反馈，而且反馈必须及时，才能收到应有的效果。只评价不反馈，或反馈不及时，那么评价就失去了意义。 　　二是反馈信息要全面 　　对教育评价中肯定的评价信息和否定的评价信息要全面反馈。不能只反馈肯定信息，不反馈否定信息，或反之。 　　三是反馈信息要准确 　　准确反馈信息是教育评价结果有效利用的根本保证。不能只给笼统结论，更不能含糊不清地反馈信息，使被评无所适从。 　　四是反馈方式要多样 　　评价结果的反馈方式影响评价结果作用的发挥，因此要根据不同的对象采取灵活多样的方式，以平等的态度反馈评价结果，尤其对否定评价所作的反馈。 　　五是反馈和指导统一 　　评价的目的在于指导改进工作，反馈评价信息的同时兼有指导的任务，这是对评价活动的必然要求。 （二）教育评价结果的有效利用 教育评价信息的利用对象主要有三个：一是被评对象；二是教育行政部门或关心评价结果的人员及部门；三是评价方案设计者。 1．被评对象对评价结果的利用 　　被评对象对评价结果的利用主要通过评价提供的信息，认识自己，即认识自己工作或学习的优点、缺点、长处、不足，以便发扬成绩，改进不足，不断发展。 2．教育行政部门或关心评价结果的有关人员及部门对评价结果的利用 　　对教育行政部门，教育评价结果可为其加强学校工作的管理和调控提供依据，同时也为进行新一轮的评价决策乃至教育的其