应用型本科院校俄语口语教学模式的创新研究.docVIP

　　应用型本科院校俄语口语教学模式的创新研究 应用型本科院校俄语口语教学模式的创新研究 口语是俄语教学中最重要也是最困难的一部分。许多学生勤奋地学习了许多年,仍然不能用俄语进行会话，虽然他们对语法知识很熟,却不能用得体的话语来表达思想，他们背诵了许多材料,却不能在必要时用于交际。因此,我们要不断探索和深入研究俄语口语的教学模式来提高学生的俄语口语技能。 论文联盟.L. 　　一、传统的俄语口语教学方法 　　（一）问答 　　口头问答是外语教学中最古老的方法之一,至今仍具有很强的生命力。问答可以根据语言知识与结构的要求进行,也可以围绕一定的主题和内容展开。以问答形式进行的外语教学比较容易控制语言的内容与难度,对初、中级水平的外语学习者打好语言基本功颇具成效。传统的问答教学往往以教师为中心,其形式都是教师问,学生答。久而久之,学生只需被动地接受教师的提问,不仅失去了学习主动性,而且没有提问的习惯,不会提问题。这一弊病在我国外语教学中至今仍普遍存在。 　　（二）句型操练 　　句型操练的主要做法是,将语音与语法规则列为句型的形式,通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。尽管它在理论上受到猛烈抨击,在教学实践中却经久不衰,至今仍被外语教师普遍采用。句型操练十分枯燥乏味,它要求学生作快速反应,句子一句连一句,不得停顿,思想也得集中。进行这种机械的句型操练,学生学习的积极性不高,学习效果也不明显。 　　（三）对话 　　与问答相比,对话教学主题突出,连贯性强,是一个短小的语篇。虽然对话中也有提问与回答,但不少对话不以问答形式表现。对话是在教师与学生中进行，一般对话都需要在教师提出要求后做一些准备，通过准备对话复习已学内容,可以将对话作为课外作业,以便让学生做充分的准备。其缺点是,不少学生可能会背诵对话,以至于失去了对话的意义,达不到培养学生口语能力的目的。 　　二、应用型本科院校中的俄语口语教学 　　应用型本科院校虽然注重学生技能的培养，但是由于学习俄语的人数越来越少，学生和老师的积极性都很低，因此俄语教学，尤其是口语教学中存在很多弊端： 　　(一)教材方面 　　有些口语教材对于零起点的学生过难, 学生词汇量和应有的基本语法知识不足, 很难适应教材。教材中所列的内容有些比较陈旧, 缺乏趣味性和现实性, 无法激起学生的学习兴趣。文章中涉及的单词和日常生活脱节,常用单词数少。 　　(二)教师方面 　　口语课教师不仅要精通专业知识, 还应熟悉相关学科的发展情况,并具备一定的课程与教学论方面的知识。传统教学模式中填鸭式满堂灌的教学方式与口语教学的目的和要求不符,难以调动学生的学习积极性。教学过程中有时是教师事先布置任务,要求学生在课前组织好口语材料, 教师在课堂上检查学生对课文内容的理解程度,在教学环节中只起到督促和检查的作用,不利于提高学生的口语水平。一般由于语言环境的影响或缺少出国进修的机会, 俄语教师口语能力相对较弱, 影响了教学效果。 　　(三)学生方面 　　由于现在的俄语专业学生均为零起点, 在入门阶段对俄语学习的畏难情绪和对就业前景的迷茫都会影响其口语学习的主观能动性。学习方法方面, 相当一部分学生在中学和高中阶段习惯于听教师讲, 说的主动性和口语能力相对较差, 因怕出错而不主动和教师进行沟通, 学过的知识不能灵活运用。 　　三、俄语口语教学模式的创新研究 　　口语课堂教学应有双重任务:既要训练学生的语言基本知识和技能,也要重视学生交际能力的培养。外语课堂上的教学时间,应主要用于引导学生进行真正的言语交际活动。因此，要实现这一教学目标,就要求俄语教师对知识信息精心选择,对教学模式进行科学设计。 　　（一）互动教学和小组活动 　　口语互动教学可以使学生充分发挥学习的自主能动性,进行语言的实际操练。在互动教学中大力提倡学生问、学生答,甚至学生问、教师答,促进了师生间、学生间的互相了解,大大调动了学生学习的积极性。学生自编对话时,教师也可与一名学生组成对子共同编对话,然后与该学生一起在全班展示。教师也应 发挥指导作用,要始终保持学生活动是围绕教学目标有序地进行。而口语小组活动几乎可以用于口语课堂任何时候、任何方法中。小组中的各成员进行充分讨论、发挥想象力,可先在小组内发表意见，然后通过个别学生检查小组复习的效果。这样互动教学与小组活动相互配合，共同完成课堂教学活动。 　　（二）模拟与角色扮演。 　　在外语口语教学中加入模拟活动,能使学生理解不同场景的社会意义,并通过扮演不同的角色,从人物语言与感情的变化中实地使用语言,达到提高交际能力的教学目的。在模拟教学活动前,教师向学生介绍模拟的背景与具体场景,介绍模拟的对象,明确各组的任务要求, 然后由学生完成任务的具体细节。同时教师应向学生指出需要他们掌握的生词、短