异质型人力资本与高等教育多样性研究.docVIP

　　异质型人力资本与高等教育多样性研究 　　3 异质型人力资本与高等 教育 的多样性 　　 　　教育和干中学的过程本身不能区分出异质型人力资本和同质型人力资本。异质型人力资本作为人力资本,体现的是一种人的生产力,从而是一种“人”的资本,而不仅仅是一种“知识”的资本。异质型人力资本的提出,反映了在 经济 发展 达到一定水平、使人们能够深入剖析经济发展的本质时(起始于20世纪60年代),人们对经济发展中人的主体性存在认识的飞跃,同时理清了人们对教育作为人力资本积累的重要途径的模糊性认识,表明了人与人的成长有关的“特定知识”的重要性,从而将促使人们从早期的单纯追求数量型的同质教育转移到对追求教育质量的异质教育、创新教育的重视上来,注重教育的品质和长期经济效果(即异质型人力资本所具有的边际报酬递增性),在追求既有知识的传授同时,更要注重新知识和新技能的创造。 .L.编辑。 　　3.1 高等教育对异质型人力资本的影响:从高等教育在整个学制体系的位置看,高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级体系中的最高阶段,是建立在完整的中等教育基础上的教育。 　　高等院校活动的主体主要包括教师和学生,他们是异质型人力资本的主要载体。 　　(1)高校教师在异质型人力资本的形成过程中的主要作用。高等院校的教师是高等院校的教育者,他们既是某一学科的专家,又是教育教学工作的承担者。高校教师在异质型人力资本的形成过程中的主要作用表现在:一是高校教师通过继承、传播、发展和创新知识,来培养各类高级人才,促进社会经济文化的发展。国民经济的发展,社会的进步,要依靠 科学 技术的发展。科技的发展在很大程度上取决于高等教育培养人才的数量和质量,而人才培养的质量,又取决于高校教师发展作用的程度。显然,如果高校教师本身具有较高水平的异质型人力资本,又能够通过合适的方式将知识传播给学生,那么高校所培养的人才也将具有较高水平的异质型人力资本。如果高校教师本身仅有陈旧的知识,传播方式又不恰当,那么所培育的学生的人力资本将更多是属于同质型的。二是高校教师通过服务社会,直接推动社会物质文明和精神文明建设。高校教师利用自身的丰富知识和科研优势,参与国家和地方的科研项目,为社会提供科技服务,制造科研产品,直接参与社会物质财富的生产、创造;通过社会活动,传播精神文明成果,促进社会精神文明的发展。 　　传播和生产知识是教师异质型人力资本通过培养更多的人力资本间接发挥作用的表现,而服务社会的过程是教师异质型人力资本直接发挥作用的表现。 　　而在高校教师中,异质型人力资本的分布并非是平均的。其中,学术带头人和学术骨干是教师队伍中主要的异质型人力资本载体和异质型人力资本培育的主要促进者。首先,学术带头人和学术骨干异质型人力资本存量较高。这主要表现在:学术造诣深,理论基础雄厚,专业知识扎实,实践经验丰富,掌握与本学科相关的学科知识和国内外学术发展动态,学术思想活跃,教学、科研成果卓著,在国内国际学术界有一定的地位和影响。其次,学术带头人和学术骨干对教师队伍的异质型人力资本增加具有明显促进作用。学术带头人和学术骨干具有较强的科研管理和组织协调能力,能起到设计、组织和指导科研课题的作用,因而在新知识传播和生产过程以及服务社会过程中能带动其他教师共同提高异质型人力资本存量。 　　(2)大学生异质型人力资本的积累。高等院校的学生是异质型人力资本的另一个主要载体。我国普通高校的大学生年龄一般在17～22岁左右,生理发育已全面接近或达到了成年人的水平,营养保健能力也较为成熟和稳定。同时,大学生进入大学前,已顺利完成初等教育和中等教育,积累了较多的基础知识,形成了一定水平的同质型人力资本。 　　大学生比成年人和其他青年群体,对新知识、新信息的感受更为敏锐。这是由于大学生正处于世界观和人生观逐步形成的时期,对社会和人生的认识不断扩大和加深。他们头脑中固有的东西比较少,思想活跃,不保守,容易接受新知识。同时,大学生通过集体生活能够对各种信息汇聚和传播,因此比其他青年群体更容易接触新知识、接受新知识。 　　大学生异质型人力资本积累的主要活动是大学学习。通过教师的教学活动,大学生获得了新知识。同时,大学生通过参与社会实践,接触社会发展变化过程中出现的新知识,来提升自身的人力资本。可以说,大学生在人力资本培养过程中,他们并不是被动地、消极地接受学校和社会的信息和知识,更不是社会活动的旁观者,他们总是以这样或那样的方式参与实践活动,以接受教育和干中学的学习活动方式增加人力资本。另外,大学生的生活,包括学习、 政治 、文化娱乐生产和物质生活都是一种集体生活,这种有别于其他社会群体的生活方式不仅为群体及其成员间的互动提供了组织条件,而且为探讨和接受新知识提供了群体学习的条件。 　　同样,大学生群体中异质