拓宽德育途径探索德育方法–王霞.docVIP

拓宽德育途径 探索德育方法 平谷中学 王霞 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“要从各级各类学校的实际出发，分层次地确定德育工作的任务和要求，改进德育教材和德育方法，注重实效，使德育落到实处”。为此，作为办主任，我始终坚持德育科研，探索德育活动的途径和方法，实现德育目标。 从逻辑学的意义上理解，德育的途径和方法之间是相辅相成的统一体，它们之间既有联系，又有区别。德育途径处于战略高度的层面，是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标、落实德育内容的组织形式。德育方法则处于战术地位，是实施目标、完成德育任务、实施德育内容的手段。途径和方法是互相影响、互相制约、互相促进的。途经决定方法，方法的选择依赖于途径，构建德育途径方法体系是整体构建德育体系的重要组成部分，是德育体系在现实教育活动中的实践活动，包括活动的空间、处所、凭借、载体、德育主体的实践活动方式、活动过程等。 五育“德”为先，教育“生”为本，“德”关系到做什么人的大问题。谈到德育教育，教师在学生心目中总是“冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼”。之所以有这样的结果，那就是德育教育忽视了学生在德育中的作用，忽视了作为独立个体、有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在。在教育过程中，既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，也不关注时代和社会发展的需要。教师备课的中心任务是安排教育的过程，而不是让学生如何参与进来，不是让学生只是当观众和听众。因此，要想让德育教育象缕缕春风，吹面不寒；如丝丝春雨，润物无声。就要在德育教育中认识学生思想品德的形成过程，即学生政治的、思想的和道德的认识，情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程，这是一个知、情、意、行相互作用、相互影响、相互发展的过程。 学生是教育活动的主体，在教育中一定要重视他们的存在。而德育活动课是要弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，是从学生的情感需要、意识、理想出发，在活动中为学生提供发展个性、进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧努力探索，在活动中不断强化道德意识，培养道德情感，促进自身品德的发展。 从教十几年，遇到过各种各样的学生，有的缺少学习的主动性，有的经常违反纪律，有的不会和同学交往，有的很自私……面对这样的学生，我不是看不起他们，挖苦讽刺他们，简单的训斥他们，而是利用德育活动课，用自己的爱心、诚心、耐心、细心对他们进行教育，开展丰富多彩的、生动活泼的、新颖喜人的、系列的德育教育活动，收到了良好的教育效果。 以学习为主的德育活动。学生，学生，是以学习为主，既要学习先进的科学知识，又要学习如何做人。教师的责任绝不仅仅是教会学生知识，而是要在学习活动中，使学生懂得诚实、自信、自强、有责任心，使学生具有坚强的意志、科学的世界观和人生观，使学生富有创造精神和刻苦认真、耐心细致的优良品德。因为这些是学生在未来社会中独立生存的资本。基于这样的认识，我指导学生开展了以学习为主的德育活动。 例如：我带过这样一个班——大多数学生不爱学习、纪律散漫、每天都是在混日子。为什么会这样？原来这些学生的家庭条件较好，而且一部分学生的家长在社会上有一定的地位。因此学生有这样的想法：即使我现在学习成绩不好，将来父母也会为我安排，也会有好工作，我又何必刻苦学习呢？把准学生的脉搏后，我不动声色地留了作业：1、解释成语“背水一战”。2、从学过的、看过的书本、报刊杂志中找符合“背水一战”意思的故事。课余时间，学生有的查字典，有的翻看学过的教材，有的跑图书馆，有的坐在一起讨论……几天后，在德育课上，我让学生来完成作业。大家争先恐后的回答、讨论，而我适时引导。最后，学生终于明白了一个道理：人往往是置之死地而后生，当人没有退路的时候，就会勇敢向前！今天，自己就应断自己的后路，努力学习，因为父母不能跟自己一辈子。课后，很多学生都以“战胜自我”为题写了体会。在这次德育课后，学习风气有了明显的转变。 抓住学生的这种转变，我又安排了“你有‘零起点’意识吗？”“学会认输”“珍惜时间”“昨天、今天、明天”等系列德育活动，从“找准自己的位置”“培养战胜困难的意志”“抓紧时间”“总结学习方法”等方面进行指导，使学生始终保持一种积极向上的精神，刻苦学习。 在这样的德育活动中，进行了五种训练：一是搜集材料；二是筛选材料；三是团结合作；四是总结经验教训；五是磨练意志。德育活动其实是一种训练，它既可以把知识学活，激发学生爱学习的深厚情感，又可以锤炼其道德品质。 以人际交往为主的德育活动。随着学生年龄的增长，知识经验的丰富和自我意识的觉醒。学生的人际交往也越来越具有复杂和深刻的特点。而且，今天的学生大多是独生子女，在家里被爷爷奶奶爸爸妈妈宠着，凡事以自我为中心