如何加强基础知识教学.docVIP

如何加强基础知识教学，提高数学教学质量呢？我从以下几个方面着手： 从实际出发，注重学生获取知识的思维过程 教学过程既是学生的认识过程，又是学生的发展思维过程。数学教学的主要任务就是要善于创设学生学习的情境，引导学生在创设的情境中，产生学习的愿望，使自己动脑筋进行学习，思考，掌握数学知识。从学生的实际出发，精心设计系统的教学计划，激发学习积极思考问题。而获得知识则是数学的教学目的，对于这一点，我在教学中从两个方面入手： 从小学生思维特点出发，小学生的思维特点是以具体形象思维为主，并向抽象逻辑思维过度。我对这一特点在加强基础知识教学时，积极创设情境，尽量地把抽象概念变为学生看得见、摸得到、能理解的教学实际。即按照“感知——表象——抽象”过程设计，帮助学生深刻理解概念的内涵，例如：在教学“平均分”的概念时，我让全班学生课前准备六根算棒，教学时，提出这样的要求：把六根算棒任意分成2份，学生自己用六根算棒在课桌上动手摆一摆，然后教师把学生分的不同情况集中起来，并板书：A 1、11111，B 11，C 111、111引导学生观察辩说这二种摆法，问：哪一种方法分得一样多？学生就会理解是第三种，从而抽象出“平均分”的概念。这样，让学生在自己动手，动口的学习氛围中理解掌握“平均分”的含义，使学生学得轻松又透彻。 从学生自己有的知识和经验出发，数学知识链条节节相联，环环相扣，旧里温新不断化新为目的。就小学生获取数学知识的途径看，他们总是在已有的知识和经验的基础上进行的。脱离了新知识就无法获取和接受，所以，我在教学中，善于利用学生已掌握的知识创设迁移情境，促使学生尽快掌握新知识，化难为易。所谓创设迁移情境是指在教学新课时，发掘新旧知识的共同因素，充分利用这些共同因素。例如：我在教学“分数乘法”时，由于小数乘法法则跟整数乘法法则大致相同，只是多了小数点的处理。因此，我先启发学生复习好整数乘法法则和小数点移动引导小数大小变化规律等知识。最后再引导学生概括出小数乘法的计算法则。这样使学生学得活、记得牢，收到较大的教学效益。 根据小学生的特征，加强问题解决的教学。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，提出问题，解决问题应以创造问题情境为开端。”所以，创设问题情况是解决问题教学过程的重要环节。 常见的问题情境有两种，一种是明确的问题情境，问题鉴定的，条件是明了的，答案是正确的。学生在解决这样的问题时，数量关系和解题方法是已知的。所以，这种问题情况是封闭的。另一种是需要学生发现和选择信息的问题情境。问题需要学生自己去发现出来，或者问题已给出，但其与问题有关的信息需要学生去创设或补充，解决问题需要学生探索，所以这种问题情境是富有挑战性，开放性的。因此，我在教学中，注重培养学生收集信息和处理信息能力。促进学生创造性地解决问题。如：小龙妈妈的生日快到了，他想用自己的零用钱20元给妈妈买一束鲜花作为生日礼物，现了解到：红玫瑰花2支15元，百合花3支12元，节节高2支6元，小龙用这20元钱买花有几种不同的买法？有的同学设计出了2种方法，有的则有数十种，他们不知不觉地利用生活经验去解决问题，体验到了学习的满足感，很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异。让全体学生体会到成功的愉悦，也加强了学生分析解决实际问题的能力。 二、从注意教材的上下联系出发，理解主体观念。 系统性，逻辑性较强的小学教学教材，均以几个例题、图案构成一个知识单元出现。因此，我在教学时，都注重教材的上下联系出发，帮助学生确立整体观念，使每个学生在老师的指导下，由易到难，由浅入深进行学习，小学教学教材的大多数单元，都是通过若干例题逐步揭示知识的全貌，故在各个列题教学中，注意在相导例题中体出“共性”，联系这一知识规律，把每个例题看作是单元整体的有机组成部分，突出点，抓住关键，注意在新旧知识的联系上开拓学生的思维，把学习的知识连成一串，帮助学生掌握知识整体。 循序渐进，逐步理解和掌握知识，学生理解和掌握新知识要有一个过程，在基础教学中要有所计划，使学生能循序渐进，适时引导，逐步深入。在此基础上点拨学生发展思维创造性能力，从个性各异的例题中，让学生逐步领悟它们的共性，撑握其结构特征，解题思路和方法。 逻辑性强是数学知识的共性，小学数学中的概念，性质，公式，法则数量关系和解题方法。信息收集等基础知识，它们的联系十分密切，逻辑性较强，有些需要较长的时间学习才能掌握，因此，老师在教学中，既要引导学生理解它现有的含义，又不使产生误解，不与今后的学习发生矛盾。如我在教学“圆的认识”时注意把学生知识的局限性，只要求学生在上认识圆，并不要求学生掌握圆的概念等。 实践证明，小学数学教学，应该加强基础知识教学，依纲靠本，着重揭示知识规律，并从学生的实际出发，因材