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　　推动高职教育科学发展的对策探讨 摘 要：我国高等职业 教育 迅速 发展 ，已经成为我国高等教育的一支重要力量，缓解了各地 经济 建设与人才短缺的矛盾。在办学定位、培养理念、发展方向等方面存有偏差，制约了高职教育的进一步发展，立足高职院校。从人才培养定位、人才培养模式、教师队伍建设三个方面，探讨如何改革创新以推动高职教育又好又快发展。 关键词：高职教育;定位;模式;队伍;改革 至2007年，我国独立设置的高职院校数已从1999年的161所发展到1 109所，占到了我国高等教育65%以上。我国高等职业教育的迅速发展，已经成为我国高等教育的一支重要力量，缓解了各地经济建设与人才短缺的矛盾。但我们也必须清醒地认识到，由于发展时间较短，我国的高等职业教育还不免在办学定位、培养理念、发展方向等方面存有偏差。 立足高职院校，本文将从人才培养定位、人才培养模式、教师队伍建设三个方面，探讨如何改革创新以推动高职教育又好又快发展。 一、明确人才培养定位 (一)目标定位 高等职业教育作为一种特殊类型的高等教育，应根据行业需求制定教育教学计划，培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型、技能型人才。高职教育中的“职”要求培养出的学生必须具有突出的实践操作能力，而“高”决定培养出来的学生不是只会动手的技术工人，还应具有一定的思考能力、研究能力和创新能力，还可以向更高层次的领导岗位发展。 (二)层次定位 早在1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中就明确指出：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理，又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”现行高职教育仅定位于大专，层次单一，不符合知识经济时代的发展趋势，高等职业教育应和“以学术目的为主”的普通高等教育并存于专科、本科和研究生各层次教育中。 (三)时间定位 目前，有不少人把高职教育等同于终极学历教育、大专职业教育，往往重视学历教育，忽视职业资格培训，重视岗前培训，忽视岗位培训、转岗培训。按照终身教育的思想，一个人应根据社会经济发展的需要，不断更新完善知识结构，增强自身素质。高等职业教育是通向终身教育的有效途径，一个好的高等职业教育体系应该包括学历与非学历教育、全日制与非全日制教育，成为不同年龄、不同岗位、不同需求的公民接受开放式教育的重要形式。在目前严峻的就业形势下，高职院校要充分运用资源，开展技术培训，为 农村 劳动力的转移、下岗工人的再就业和企事业单位提高员工素质服务，在拓展服务中推动高职教育的又好又快发展。 二、创新人才培养模式 以“培养数以千万计的高技术专门人才”为目标，坚持职业性、技能型、应用类的高等教育定位，优化专业结构、课程体系，实行校企合作、工学结合。 (一)专业设置 坚持以市场需求为导向，优化专业结构，以“面向市场办学校，围绕 企业 设专业，针对岗位（群）定课程”为办学宗旨。专业设置要瞄准经济与产业结构调整的走向，在广泛调研的前提下，组成由行业、企业、学院参加的专业指导委员会，对人才需求的预测、产业发展前景分析、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素、专业开办条件以及专业建设的社会可利用资源等方面进行评议、论证、审核，从而决定该专业设置与否。同时由于社会需求的不确定性，需要对传统专业进行调整和改造，如专业外延的扩大、内容的整合、方向的拓展、专业的撤销等，给予专业新的内涵。 (二)课程设置 我国目前大多数高职院校的课程设置都是照搬普通 教育 ，实际上提供的是学历教育，与职业教育的要求相去甚远，例如，技能课程与理论课程脱钩严重，技能课程所占比例少，技能认证与课程不一致等。进行课程体系改革，把当前的各种认证进行筛选，挑选出能真正代表行业需要的各种专业认证，然后根据认证的要求确定能力标准，课程体系建设则围绕能力标准进行。按“必需”与“够用”的原则安排课程教学内容，降低文化课的比例，提升专业实践课的比重。 (三)实践教学 改革以课堂为中心的传统模式，建立“专业系＋ 企业 群”、“专业系＋自创 经济 实体”、“专业系＋技术服务”、“学院＋产学研示范场”等类型的工学结合实践教学平台，使工学结合成为实践教学的基本模式。工学结合培养模式是“专业+产业+就业”良性互动、共同促进的人才培养模式，其更高层次是更充分地发挥科研优势，实现产学研结合。这种培养模式可以拓展技术与技能培养的教育资源，有利于加强学生生产实习和社会实践，让学生所学的与企业正在实际应用的不但“对口”，而且尽可能零距离“对接”。 三、完善教师队伍 高职教育办得好不好，关键在教师。要办出高职的特色、培养优秀的高职人才，就必须尽快造就一支适应高职教育的“双师型”师资队伍。澳大利亚进行职业教育的主体力量技术和继续教育(T