微课题研究报告（2014.12）.docVIP

小组合作互助式学习微课题研究 一、发现问题： 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，促使学生积极主动地学习，激发学生的主动性和创新意识。在初中化学学习过程中，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学知识，给每一个学生提供平等的学习机会，养成科学的学习方法，形成持续的化学学习兴趣，培养学生可持续发展的能力。但是，班级班额大，每位教师担任几个班级的授课任务，学生之间又存在很大的差异，那么如何更好的带动大多数学生参与到学习中，及时解决后进生存在的疑惑问题，对作业错误及时更改，加强对学生的监督，减轻教师的负担，培养学生相互合作互助与交流能力，增强学生的交流与表达能力，培养学生的合作意识，锻炼学生的各种能力，让每位学生都得到一定的发展，形成良好的科学素养，才能教学成绩得到大面积提高，。 二、分析问题产生的原因： 班级学生来自不同小学，学生的学习习惯有很大的差异。学生对知识的接收和理解能力也存在着差异，对知识的求知欲望不同。家长对孩子的督促和教育也不同。教师在教学中虽然尽量照顾大多数学生，但也有部分学生跟不上班级大多数学生学习的步伐而掉队，教师的精力有限，不能更好的、及时的关注、跟踪学习能力薄弱的学生，导致部分学生学习成绩逐渐下滑。 三、问题解决的措施： 本课题主要探索初中化学课堂教学中和课后学生学习中小组相互交流互助的学习模式。主要内容是学生在教师的组织和指导下以学习小组为单位组成学习互助、研究的小组，每组分有不同层次的学生，便于学生在学习中能够互相帮助，带动全体学生都能参与到学习中。小组既有进行课堂教学活动的模式，也有课后交流互助的学习模式。通过小组内学生间的互助及各小组间的互动，改变学生过于单一化的学习方式，促进学生的合作与交流，提高学生的科学探究能力，培养学生的团队精神，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的学习能力。 在小组中优秀学生起到带动、帮助其他学生的作用。 小组互动合作式学习，指在学习过程中，教师根据学生的认知水平，学业状况，性格特点，智力差异，把班级的学生分成一定的学习小组，在学习过程中，各小组担当不同的重要角色，各小组成员之间分别承担一定的学习任务，小组成员间分工合作，互相帮助，各学习小组间相互交流与讨论，相互竞争，相互促进，共同成长与发展。 四、开展小组合作学习的目的意义 1、 小组合作学习能够有效地改变学生单纯地依赖模仿与记忆的学习习惯，为学生动手实践，自主探究、合作交流创造良好环境和条件，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 2、小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给学生自主、合作的机会。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，同时也可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣。 3、开展小组合作学习是尊重学生、理解学生、相信学生、欣赏学生这些教学理念的具体表现，也是充分发挥学生自主能动性，引导学生积极思维，构建生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过开展学生小组合作学习来达成课堂教学目标的重要学习方式。 4、开展小组合作学习能够最大限度地引导全体学生积极参与学习活动，充分挖掘学生学习潜能，有效实施“生教生”的教学策略，对构建高效课堂具有重要的意义。 五、小组合作学习的内容： 1、课前预习合作。教师在讲授新课前给学生留学生预习内容，让学生在自己预习的基础上再进行小组交流学习，这样可以在课前解决一些简单的基础知识，淡化教学难点，减轻课堂教学负担，更好的提高课堂教学效率，培养学生合作探究精神。所以，教师要有意识地培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性及主动解决问题的意识。 2、课上讨论合作。在教学过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作交流来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。 3、课上实验探究合作。化学教学中经常采取实验探究的方法解决问题。这样就需要小组成员相互合作。通过教学的实践和研究，我认识到化学实验课上要达到小组合作的有效性，做到让学生操作和思维同步活动，准确地进行实验、记录实验现象并进行分析，首先教师要做好管理和引导工作，要提供小组合作学习技巧的指导，引导学生科学有效地分工合作，让每一个学生明确自己在小组中