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如何适应新课改下的历史教学 　　中图分类号:G623.41 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)03-132-02 　　 　　如何适应新课改下的历史教学,是每一个中学历史教师都必须思考和探索的问题,因为它直接关系到新课改的成效,关系到素质教育的进程。面对新课改,在历史教学过程中我做了如下探索。 　　一、转变传统的教学观念,确立以学生为主题的教学方式 　　传统的教学观念以教师的 “说教”为主,教师把知识以“填鸭式”的方式输灌给学生,学生接受知识的方式是被动的,所导致的后果是学生对所学的知识要么生吞活剥,要么一知半解,真正通过自己的消化掌握的不多。新课标充分强调学生在教学过程中的主体作用,因为我们教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体,学生是“认知的主人”,而不是机器,学生是具有青春活力的“生命体”。所以在历史课堂教学中要使学生成为-主动的、活泼的、发展的主体。 　　教学过程中要以学生发展为本,教师必 须改变陈念,尊重主体,营造民主和谐、充满情感的教学氛围,教师的着眼点和立足点就是学生的发展,其一切教学活动都要以学生为主体,教师则是学生主动学习的指导导者和组织者。同时教学活动中必须充分尊重主体,改变居高临下的态势,时刻调整自己的“站位”。尊重学生主体才能教学想彰。尊重住体的同时,创造民主和谐、充满情感的教学氛围,是学生主体性发挥的催化剂。 　　在以学生为教学主体的前提下,教师的课堂教学必须是开放的和多元的,是动态的和可生成的,只有这样才能有效的传授知识,发展学生智能,培养人文素质。在这种主体性教学模式下,教师教育行为的目的是唤醒学生的主题意识,培养学生的主体精神,孕育学生的自我发展思想,组织学生的“自我运动”,变“主宰”为“引导”、“引领”,成为教学过程中主体意识的建构者、促进者。教师必须充分挖掘和发展新的课程资源,把教材的功能由“内容”转化成“例子”,充分发挥交互主体的协商作用,平等对话、交流,共同进步,引导学生主体建构新的知识。而在历史课堂教学中要真正发挥学生的主体作用,一个关键的问题就是教师要处置好“放”与“收”的关系。所谓“放”就是教师将课堂交给学生,所谓“收”就是让学生带着问题去读书、去思考、去讨论。总之,历史教学一定要改变“说教者”、“输灌者”的形象,树立科学的学生观,把学生当作课堂上的主人、学习的主体。使学生的积极性、主动性在教学得到充分发挥。 　　二、教师教学方式的转变促使学生的学习方式发生变化 　　以学生为主体的教学方式的确立促进学生的学习方式发生变化。在教育已演变到“以学生为中心”的今天,单一的被动接受或学习显然无法适应课改的需要,学生学的活动在于焕发自身力量、主动投入、积极参与认认知活动,在掌握知识的过程中实现学生作为教学主体的自我发展。这就要求学生从被动接受的樊笼中解放出来,由客体变为主体,从“他主”到“自主”。实际上新课标下的历史教材课程的设置也促使学生的学习方式在教学过程中潜移默化地发生改变。 　　如课程中“动脑筋”板块的设置就促使学生在教师的指导下,通过自己的思考,判断得出问题答案,使学生在由被动接受知识向自主思考判断转变。再如活动与探究板块的设置,促使学生在探究中学习,在学习中探究,同时也使学生的动手动脑能力不断增强,例如“明清经济的发展和闭关政策一课有这样一个动脑筋题:“对比明朝郑和下西洋引进外国作物和清朝闭关锁国的不同后果,谈谈你的想法。”这就要求学生对已掌握知识进行对比、分析、概括等一系列“自主活动”,教师引导学生通过自己的“自主活动”积极发言、踊跃回答,在此基础上教师适当点评、引导,使大家达成共识:①、每一个国家和民族都不可能与世隔绝,应广泛交往,否则被时代淘汰:②、在交往过程中应积极学习别国的长处,发展自己;③、把历史和现实结合起来,我国目前的改革开放政策是我国顺应世界发展潮流的表现,也是我国经济繁荣、国力强盛的一个重要前提条件。 　　这种学习方式便能够使学生通过自己的自主思考消化所学知识。学生的参与是新课改下学生学习方式转变的一个重要体现。学生的参与要落实在整个教与学过程,落实在课堂。当代著名心理学家布鲁纳指出“知识乃是一个过程,不是结果。”这句话深刻揭示了现代教学观的一个重大转变,就是从强调学习的结果转向了学习的过程。所谓学习的过程,包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法及思路的发展。要培养学生主动探究问题的动机,也就是思维的积极性。学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花,置疑、释疑,并能运用历史思维解决实际问题,那么学生参与的积极性和参与的程度越高,对学生的潜能开发程度也越高,越有利于“要我学”向“我要学”转化。改变原有的单一的、被动的学习方式,建立旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在