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学分制教学管理模式的改革与完善 　　摘要：有效的教学管理是提高教学质量的保障，如何改革和完善教学管理模式一直是音乐教学管理研究和探索的重要内容。音乐艺术院校实行学分制教学管理模式，适应市场经济体制的需求，符合因材施教的教学规律，对于实现教学服务、教学管理和教学研究的良性互动，培养社会需要的复合型人才，具有十分重要的作用。但由于学分制教学管理模式是一种新的教学管理模式，仍处于不断实践与探索之中，在运行过程中不可避免地出现了一些问题。对此，我们不应该因为这些问题的存在而否定学分制的作用，而应该通过深入研究，不断完善各项制度，充分发挥学分制教学管理模式的作用。这是高校音乐教育面临的重大课题，也是教学管理理论研究的新领域。 　　关键词：教学管理；模式；改革；完善；音乐艺术；高等教育；艺术教育 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-9104(2009)07-0204-03 　　 　　一、前言 　　 　　有效的教学管理是提高教学质量的保障，如何改革和完善教学管理模式一直是音乐教学管理研究和探索的重要内容。在计划经济体制下，音乐艺术院校实行学年制教学管理，学校按计划招生，专业按计划设置，毕业生按计划分配，教师按照统一的教学计划实施教学，形成了符合计划经济要求的专业精英人才培养模式。随着社会主义市场经济体制的建立和完善，高等教育呈现出大众化的趋势，招生收费制度、就业分配制度也随之大幅度改革，学年制音乐教学管理的人才培养模式、培养结构已经不能适应市场经济的需要，特别是我国加入WTO之后，社会对毕业生的人文素质、管理知识提出了更高要求，毕业生不仅要有基本的专业知识，还要具备协作能力，甚至需要具备外语、计算机、汽车驾驶等技能。在此背景下，以学分制取代学年制，调整专业设置，拓宽专业领域，建立复合型人才培养模式，改变的传统的学年制教学体系，实施灵活的学分制教学管理模式势在必行。 　　学分制是一种以“学分”作为学生学习量的计算单位、以自主选课制为基础的一种教学管理制度，有别于以学时计算学生的学习量、规定学习年限和统一的必修课来衡量学习总量的学年制。选课制是学分制的主要特征，以开设大量的选修课为前提，学校根据社会发展需要及时调整专业设置、课程设置、课程结构的组合，开设内容、难度风格各不相同的选修课程满足学生选择，学生拥有自主选择课程、老师、时间、学习进程的权利。学分制管理的灵活性，有利于学生知识结构趋于多样化，有利于学科间的交叉渗透，学生通过选课对老师的课程和教学进行比较和评教，促进教师改进教学方法，提高教学效果。与学年制相比，学分制与社会和经济的发展相适应，能满足不同时期社会对人才的不同需求，改变过去学年制培养出来的学生千人一面、千人一卷的状况，更加符合社会对复合型、全面型人才的需求。 　　 　　二、音乐教育学分制管理模式的运行现状 　　 　　改革开放以来，我国开始在部分高校逐步恢复学分制的试点和探索。1978年前后，南京大学、武汉大学等重点院校率先实行学分制。1983年，学分制由部分重点大学生扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以后，实行学分制的高校达到200余所，大多数重点院校实行了学分制。i999年，第三次全国教育工作会议颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，把学分制作为深化教育改革的重要内容提上日程。截止2001年底，我国大部分高校已经实行了学分制。 　　相比之下，艺术类院校由于专业性强的特点，对学分制的实践与探索要普遍晚于普通高校，但近年来也呈现出以学分制取代学年制的趋势。南京艺术学院流行音乐学院从2004年全面推行学分制教学管理模式。在实行学分制过程中，秉承“闳约深美”的教学理念，积极探索艺术人才培养模式，将艺术教育自身的特点与学分制的优势进行了有效组合，建立了以学年制为基础，以选课制为前提，具有音乐艺术院校专业特色的学年学分制管理模式。既保留了学年限制的特征，又有完全学分制特征；既保留了学年制的计划性，又吸收了学分制的灵活性。南京艺术学院流行音乐学院的学分制教学管理模式，存在以下几个方面的突出特点： 　　1、课程分类与学时学分结构突出专业性与全面性的结合。根据培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力的人才培养模式的要求，音乐表演课程总学时为2860、总学分为160。课程分为专业课和公共课两大类，其中专业课占课程总学时的60％；公共课及其他选修类占35％。根据修读方式将专业课程分为专业必选课、专业限选课、专业任选课；公共课分为公共必选课、公共任选课、其他必修类课程等六大类课程构成，专业课是形成学生专业主体的课程。公共必选课主要是国家对当代大学生的基础要求，公共任选课主要指扩大学生知识，帮助学