16﹒陶中华谈初中科学教学中学生自我评价探索.doc

谈初中科学教学中学生自我评价的探索 玉环县楚门镇第二初级中学 陶中华 【摘　要】：自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在的动力。本文从科学教学的“实验教学”、“反思日记”、“随堂自评”、“试卷分析”四个方面多角度阐述了学生自我评价及学生自我评价有效开展的策略。目的是能对其他教师或学科教学起到借鉴作用，同时呼吁广大科学教师加强学生自我评价研究，探索出更多有效开展学生自我评价的方法和途径。促进新课程改革和学生健康快乐的成长。 【关键词】：初中科学教学　　学生自我评价　　策略探索 新课程改革是全面推进素质教育和教育改革的需要，是我国目前基础教育的一项重要工作。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的教育评价改革指明了方向。 提高学生的自我评价能力，将有助于学生积极、主动地学习，并提高他们学习的自信心，从而提高学习效益。美国教育学家、心理学家布鲁纳在解释其教学的“反馈原则”时特别强调了学生自己对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。美国心理学家林格伦也认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习”他们所说的反馈就是指学生的自我评价，他们都十分重视这种自我的评价，把它看成鼓励独立，提高学习质量，取得良好成绩的一个非常重要的因素。实验教学中学生自我评价 序号 测评项目 等级 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ １ 实验预习情况 10分 8分 6分 4分 ２ 实验课题提问 10分 8分 6分 4分 ３ 实验操作及动手能力情况 40分 35分 30分 25分 ４ 遵守实验室规章制度情况 15分 12分 10分 6分 ５ 试剂、仪器整理及清洁卫生 15分 10分 5分 0分 为了发挥自我评价的激励功能，将以上项总分为９０分，留出１０分作为机动分，可按实验的实际情况适当加分，作为奖励分，用于奖励有进步或有“创新”的学生。　　实践证明，在实验教学中引入学生自我评价，提高了学生的实验认识，规范操作。正如一个同学这样评价：“以前进入实验室非常盲目，现在可是心中有数，实验前更加清楚实验要做成功的关键之处，再做实验时就能够自觉遵守实验操作规程。”　　二、反思日记，培养学生自我评价能力　　【案例】2008年1月3日　　天气晴　　星期四　　今天学习了电压、电流和电阻三者的关系。我学会了控制实验变量法，知道了欧姆定律的主要内容，会运用公式进行计算。但关于“电压一定，电阻与电流成反比错误，电流与电阻成反比正确，”我很难理解。请老师下节课再讲一下。在做巩固练习时，一段导体两端电压为6伏时，通过它的电流为0.6安，求这段导体的电阻是多少欧？当两端电压是12伏时，求这段导体的电阻是多少欧？我第一问根据公式求出电阻10欧，求对了。第二问也根据公式我求出来是20欧，结果求错了。老师分析后知道原来自己忽视了电阻是不变的这个特点。影响电阻大小的因素前一节刚学习了，这道题又做错了很不应该。不过我现在明白了。　　评析：上述案例包括了学生对一天《科学》课学习内容的反思、学习方法的反思、学习情感(自我评价)的反思等。重点突出，体现科学学习的特点。如对原理的理解，规律的把握，知识的运用等，指出自己存在的问题，确定自己努力的方向和解决问题的方法。对激发学生的内部学习动机具有重要的意义。　　学生的自我表现概念逐渐由单纯走向成熟，他们能够经常在学习中进行反思，反思目的明确、动机积极，这种反思包括：学习目标的反思、学习资源的反思、对自我学习经验的反思、对他人学习经验的反思、改进自身的反思等。　总之，学生的“反思日记”是一个逐步发展、成熟的过程，是由被动走向主动的过程，但　　三、随堂自评的课堂展示性评价　　随堂自评的课堂教学展示性评价具有特征：（１）随堂自评的课堂展示性评价基于一定的培养目标。展示性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。（２）随堂自评的课堂教学展示性评价注重的是过程。收集并保存表明学生发展状况的资料，分析形成对学生发展变化的认识，针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。（３）随堂自评的课堂教学展示性评价关注个体差异。（４）随堂自评的课堂教学展示性评价注重学生本人在评价中的作用。　　　　学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。教师试图通过有效的反思来提高学生的洞察能力。同时，教师在培养学生自我反思的过程中，加强对教学工作的思考，这对于提高教学质量是非常有益的。参照性试卷的质量分析是教师对考