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〔天上的街市〕教学设计
《天上的街市》教学设计
刘宇杰
导入新课
同学们,晴朗的夜空,星光灿烂,浩瀚无边,常常引发我们无限美好的联想与想象。唐代诗人李商隐曾写道“云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉”。宋代女词人李清照曾写道“天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞”。今天,我们一起来学习我国浪漫主义诗人郭沫若的一首诗——《天上的街市》。
我们先来了解作者,请一位同学来介绍一下。
介绍作者
在中国现代文学史上,鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺是泰斗级的人物,其中郭沫若以浪漫主义的诗风,成为中国现代诗歌的领军人物。“五四”运动高潮过后,中国仍处于军阀混战的局面,人民生活贫困,精神痛苦,此时半殖民地半封建的中国可以说是“冷酷如铁,黑暗如漆,腥秽如血”。郭沫若满怀对祖国的热爱和希望,看到的却是如此残酷的现实。他因忧国忧民而苦闷彷徨,但并不放弃追求和希望。在89年前的一个夜晚,茫茫的大海边,他仰望星空,心潮激荡,写下了这首著名的诗篇。
了解了这首诗的作者和写作背后,我们一起来看一下这节课的学习目标。(齐读)
教学目标
1、有感情的朗读并背诵全诗。
2、体会诗中联想和想象的作用,培养联想和想象的能力。
3、理解诗人的思想感情。
一、朗读与感悟
同学们,我们先来欣赏一下这首诗歌。(放录音)
想不想读一读?(学生自由读)
我也非常喜欢这首诗,也想读一读。(教师朗读)
这首诗歌很美,人们常说是个具有“诗情画意”的美,它的美常常体现在语言、意境、韵律和情感方面,而情感美又是诗歌的灵魂。老师给你配上美妙的音乐,大家来美美地读一读。(配乐齐读)
(参与、控制,注意节奏,个别音,节节停顿)
大家读得非常好!那通过刚才的听读和朗读,请说说你从这首诗中感知到了什么?
(美、神秘——为什么?引导思考——美好 生活 向往)
刚才的读,大家读出了作者对天街的描绘,读出了对美好生活的向往,我们进一步来研读诗歌。
二、研读与赏析
同学们,《天上的街市》这首诗共有四小节,我们请一位同学读第一小节,其他同学思考这一节描绘了哪些景象?
(“远远的——”你看这是什么事物?街灯 怎样?明 明星 现)
读的时候要读出来。
由街灯明想到——天上的星 “像”
由明星联想到——街灯
作者由街灯联想到明星,又由明星联想到街灯,街灯与明星交相辉映,人间天上融为一体,这就是联想的妙用。
什么是联想呢?
(个别先读,学生齐读)
同学们,让我们跟着诗人一起联想。“远远的~明了”,联想到什么?
我想,很多同学一定能够背诵这一小节了。
街灯与星星都远远地在夜色中放明,地上天上荣成一片,诗人进而放纵思绪于星空,带我们走进了那美丽的街市。
请同学们齐读课文。
从诗人的描绘中你感觉天街是怎样的?
(扣词 为什么?)(哪些最具表现力?你从哪推断的?)
(美丽 珍奇 富足)
(结合背景,再次渗透,“世上没有的”怎样的)
与当时的现实社会对比,再次表明他对黑暗现实的不满,对美好生活的向往。
小结:作者由街灯感到了美丽富饶的天上街市,寄托了作者对美丽富饶生活的向往。那么天上人们的生活是什么样呢?请同学们齐读三、四节。
(学生齐读)
第三、四节诗人用到一个故事。(牛——)
牛郎织女的故事肯定大家都知道,谁来讲讲。
(学生讲)
[评价]“盈盈一水间,脉脉不得语”。牛郎织女的传说是一个悲剧,天河将他们永远的阻隔,一幅咫尺天涯图给后人带来了无尽的伤感,而在诗人笔下呢?作者为我们描绘了一幅什么样的图画呢?
天河呢? 不甚宽广? 来往?定能够 闲游?定然 读出重音
他们是怎样的?——自由、闲适
三、四节描绘了两幅什么样的画面?
[讨论]
通过抓关键词概括出第四节的画面。
第三节有没有这样的关键词?
牛郎织女是劳动人民的化身,当时现实生活中劳动人民的生活极其悲惨,作者曾在另一首诗中写到:“污浊的上海街头,干净的所在,只有那轻轻的天海。”
那在这两幅图画中寄托了作者什么样的情感呢?(联系背景)
对 自由 幸福 向往,对黑暗现实不满
(齐读)我们带着作者美好的情感,再来美美地读一遍!
概括全篇:
作者由街灯想到明星,想到街市,想到街市上的物品,想到黑暗社会,想到牛郎织女,作者在这运用的是联想想象的写作手法。(学生读)
联想——
三、品读与拓展
诗人仰望星空,表达出对自由、幸福、美好生活的向往和追求,对黑暗社会现实的不满。那再来看一下我们敬爱的温总理,他又从浩渺的星空中解读出什么呢?
(读诗)
从这首诗中我们可以真切地感受到总理对真理的渴求,以及胸中振兴民族的热血。
温总理说:“一个民族知识关心脚下的事情,那是没有未来的;一个民族有一些关注天空的人,他们才有希望。”
那么我们作为中学生,让我们从现实的星空写起。请同学们发挥联想和想象,以《仰望星空》写出自己想说的话。
(伴奏 学生读)“此景只应天上有”
结束语:
同学们。学习完这首诗,我们会发现聆听一首好诗
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