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《天上的街市》教学设计 刘宇杰 导入新课 同学们，晴朗的夜空，星光灿烂，浩瀚无边，常常引发我们无限美好的联想与想象。唐代诗人李商隐曾写道“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”。宋代女词人李清照曾写道“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”。今天，我们一起来学习我国浪漫主义诗人郭沫若的一首诗——《天上的街市》。 我们先来了解作者，请一位同学来介绍一下。 介绍作者 在中国现代文学史上，鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺是泰斗级的人物，其中郭沫若以浪漫主义的诗风，成为中国现代诗歌的领军人物。“五四”运动高潮过后，中国仍处于军阀混战的局面，人民生活贫困，精神痛苦，此时半殖民地半封建的中国可以说是“冷酷如铁，黑暗如漆，腥秽如血”。郭沫若满怀对祖国的热爱和希望，看到的却是如此残酷的现实。他因忧国忧民而苦闷彷徨，但并不放弃追求和希望。在89年前的一个夜晚，茫茫的大海边，他仰望星空，心潮激荡，写下了这首著名的诗篇。 了解了这首诗的作者和写作背后，我们一起来看一下这节课的学习目标。（齐读） 教学目标 1、有感情的朗读并背诵全诗。 2、体会诗中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。 3、理解诗人的思想感情。 一、朗读与感悟 同学们，我们先来欣赏一下这首诗歌。（放录音） 想不想读一读？（学生自由读） 我也非常喜欢这首诗，也想读一读。（教师朗读） 这首诗歌很美，人们常说是个具有“诗情画意”的美，它的美常常体现在语言、意境、韵律和情感方面，而情感美又是诗歌的灵魂。老师给你配上美妙的音乐，大家来美美地读一读。（配乐齐读） （参与、控制，注意节奏，个别音，节节停顿） 大家读得非常好！那通过刚才的听读和朗读，请说说你从这首诗中感知到了什么？ （美、神秘——为什么？引导思考——美好 生活 向往） 刚才的读，大家读出了作者对天街的描绘，读出了对美好生活的向往，我们进一步来研读诗歌。 二、研读与赏析 同学们，《天上的街市》这首诗共有四小节，我们请一位同学读第一小节，其他同学思考这一节描绘了哪些景象？ （“远远的——”你看这是什么事物？街灯 怎样？明 明星 现） 读的时候要读出来。 由街灯明想到——天上的星 “像” 由明星联想到——街灯 作者由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，街灯与明星交相辉映，人间天上融为一体，这就是联想的妙用。 什么是联想呢？ （个别先读，学生齐读） 同学们，让我们跟着诗人一起联想。“远远的~明了”，联想到什么？ 我想，很多同学一定能够背诵这一小节了。 街灯与星星都远远地在夜色中放明，地上天上荣成一片，诗人进而放纵思绪于星空，带我们走进了那美丽的街市。 请同学们齐读课文。 从诗人的描绘中你感觉天街是怎样的？ （扣词 为什么？）（哪些最具表现力？你从哪推断的？） （美丽 珍奇 富足） （结合背景，再次渗透，“世上没有的”怎样的） 与当时的现实社会对比，再次表明他对黑暗现实的不满，对美好生活的向往。 小结：作者由街灯感到了美丽富饶的天上街市，寄托了作者对美丽富饶生活的向往。那么天上人们的生活是什么样呢？请同学们齐读三、四节。 （学生齐读） 第三、四节诗人用到一个故事。（牛——） 牛郎织女的故事肯定大家都知道，谁来讲讲。 （学生讲） [评价]“盈盈一水间，脉脉不得语”。牛郎织女的传说是一个悲剧，天河将他们永远的阻隔，一幅咫尺天涯图给后人带来了无尽的伤感，而在诗人笔下呢？作者为我们描绘了一幅什么样的图画呢？ 天河呢？ 不甚宽广？ 来往？定能够 闲游？定然 读出重音 他们是怎样的？——自由、闲适 三、四节描绘了两幅什么样的画面？ [讨论] 通过抓关键词概括出第四节的画面。 第三节有没有这样的关键词？ 牛郎织女是劳动人民的化身，当时现实生活中劳动人民的生活极其悲惨，作者曾在另一首诗中写到：“污浊的上海街头，干净的所在，只有那轻轻的天海。” 那在这两幅图画中寄托了作者什么样的情感呢？（联系背景） 对 自由 幸福 向往，对黑暗现实不满 （齐读）我们带着作者美好的情感，再来美美地读一遍！ 概括全篇： 作者由街灯想到明星，想到街市，想到街市上的物品，想到黑暗社会，想到牛郎织女，作者在这运用的是联想想象的写作手法。（学生读） 联想—— 三、品读与拓展 诗人仰望星空，表达出对自由、幸福、美好生活的向往和追求，对黑暗社会现实的不满。那再来看一下我们敬爱的温总理，他又从浩渺的星空中解读出什么呢？ （读诗） 从这首诗中我们可以真切地感受到总理对真理的渴求，以及胸中振兴民族的热血。 温总理说：“一个民族知识关心脚下的事情，那是没有未来的；一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望。” 那么我们作为中学生，让我们从现实的星空写起。请同学们发挥联想和想象，以《仰望星空》写出自己想说的话。 （伴奏 学生读）“此景只应天上有” 结束语： 同学们。学习完这首诗，我们会发现聆听一首好诗