不能让学生《缺心眼》.docVIP

不能让学生“缺心眼” 泰安市岱岳实验中学 刘昆鹏 主要内容：思维能力是决定一个学生学习好坏的关键因素。有些学生回答问题为什么总是答不对，考试为什么总是考不好？主要原因是不会思考问题。本文通过一堂生动的思维训练课，探索出了一条培养学生思维能力的有效途径，解决了一个长期困扰自己的重大问题。 关键词：缺心眼 思维方式 全面地看问题 创造性地看问题 补心眼 为了提高学生的思维能力，我上了一堂思维训练课。这节课的意图有两个：一是让学生认识到，思考问题不全面，思维有偏差就是缺心眼；二是在此基础上，引导学生改变思维方式，学会全面地、创造性地分析问题，认识事物。 一上课我就问：我们班管袁夏子的名字好听不好听啊？学生都说好听，有点日本女孩的味道。“缺——心——眼——子”这个名字好听不好听？我一字一顿，把“缺心眼子”四个字读得像日本女孩的名字。学生也说好听。当我把这四个字写到黑板上时，他们才明白过来，觉得上了老师的当，不好意思地笑起来。 “同学们，你们缺不缺心眼呢？”我突发奇问，问得学生有点发蒙，而后窃窃私语：我们又不是傻瓜，怎么能缺心眼呢？ 我说，不只是傻瓜才缺心眼，一般人也可能缺，只是比傻瓜缺得少些而已。面对一株玫瑰，你只看到了花，而别人在看到花的同时也看到了它的刺，这不是缺心眼是什么？一个问题有三个要点，你只回答出了一个，而别人是三个要点一个不漏，你不缺心眼谁缺心眼？由此可见，头脑简单，看问题不全面，思考问题出现偏差，就等于缺心眼。 学生觉得我说得有道理，但心里谁也不愿承认自己缺心眼。此时，一只麻雀落在外面的窗台上，我灵机一动，指着麻雀问：同学们，这只麻雀是益鸟还是害鸟？ 有的说它是益鸟，因为它吃害虫；有的说它是害鸟，因为它吃庄稼。一时间学生各持己见，争论不休。此时，一个从农村来的学生站起来，说别争了，麻雀吃害虫也吃庄稼，是益鸟也是害鸟。我说，对，麻雀就是麻雀，我们不能简单的用一个标准去衡量它，说它是益鸟或是害鸟都是片面的。 “同学们，这叫不叫缺啊？”我笑着问，他们却笑而不答。接着我提出了第二个问题：你为什么上学？ 这是个简单而又复杂的问题，谁都会回答，但真正回答好也不容易。有的说上学是为了将来找个好工作，有的说为了将来有一个好生活，有的干脆说为了将来能够挣大钱，有的说上学是为了建设祖国，有的说是为了提高自己的文化水平，使人生更有意义，有的说上学既为了国家，也为了自己等等。其中有个同学却说：“不上学家长不愿意。” 我引导学生分析：上学的原由是多方面的，大家说的都对。实际上，上学是一种责任，是为国家、为民族、为社会、为你的家庭尽一份责任。搞好学习，建设祖国，造福人民，回报家庭是你义不容辞的责任。如果怕苦怕累，不愿上学，或者是不好好上学，就是不负责任。 从这个意义上看，把上学的原由归结为家长的逼迫是不对的，说得难听一点，这样回答问题是答非所问，随心所欲，不着边际，也就是说思维出现了偏差，把问题回答偏了。我进一步强调，问题回答不全面是“缺心眼”，回答偏了也是“缺心眼”。 此时，有几个学生幸灾乐祸地说，对，缺心眼，缺心眼。我说，你们别只说人家缺心眼，你以为你不缺啊？平时像这样解答问题的例子不是司空见惯吗？看来，我们都或多或少的缺一点，包括老师在内。 学生不再说什么，他们默认了我的观点。于是，我进一步引导： “同学们，缺心眼很可怕呀!”学生也说，是呀，这可怎么办呢？有个同学问：“老师，能不能补？”我说：“能补，现在不是时兴缺什么补什么吗？只要学会全面地、多角度地、创造性地看问题，所缺的心眼就能补出来。” 首先，我给他们讲怎样才能学会全面地、辩证地、多角度地看问题。我说，全面地看问题就是在看到玫瑰的同时也看到它的刺，就是在看到麻雀吃害虫的一面时也看到它吃庄稼的一面，就是在回答问题时三个要点一个也不漏，就是不能简单地妄下结论。比如下面这个问题： 春、夏、秋、冬四季哪一个好？ 这次学生学乖了，不再简单判断，乱下结论，而是动脑筋思考问题： 春天好，春暖花开，姹紫嫣红，到处生机勃勃，但春天却有花无果；夏天好，枝繁叶茂，绿意盎然，处处充满诗情画意，但夏天却热得让人难受；秋天好，苹果笑红了脸，高粱笑弯了腰，到处是一派丰收的景象，但秋天却花凋叶落，让人感到凄凉；冬天好，白雪皑皑，冰封大地，没有苍蝇蚊子，但冬天又冷得让人颤抖。 “对，春、夏、秋、冬，各有利弊，很难说哪个好。诗人喜欢春天，农民喜欢秋天，小孩子喜欢夏天，卖羽绒服的喜欢冬天。不同的人有不同的喜好，这样看问题就比较全面。”我肯定了他们的思考，看到他们初步学会了全面的分析问题，评价事物，我感到由衷的喜悦。 其次，我给他们讲怎样才能学会创造性地看问题。我说，创造性地看问题就是“野性”地看问题，就是见别人之未见，想别人之未想，就是敢于标新立异，别具一格，就是甩掉单向的羁绊，冲破旧