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长春版小学语文六年级上册备课辅导(续) 　　(接上期) 　　首先,教师要静心读文。 　　既要出声诵读,又要潜心默读。要读出自己的感受,莫要让别人代替自己阅读。只有自己读,才能走进其中的情境;只有自己读,才能切身体会其中的情感;只有自己读,才能亲近文字;只有自己读,才能领略文字表达的奥妙;只有自己读,长文才能短教……王企贤老师曾说:“你把课文静心读20遍,就知道怎么讲了。”所以,我觉得教师备课中重要一环,就是自己读文。既要字字响亮地读,又要潜心会意地读,更要心装学生地读。 　　“不把课文读熟不开讲”要成为每个语文老师阅读教学的信条。 　　其次,要引导学生静心读进去。 　　有专家说:学生能把课文读得正确、流利、有感情,课文的规范的语言就基本属于他了。“成诵”了,语言自然更属于他了。阅读教学中最基本的方法是注重朗读。朗读有助于真切地感受课文,有助于增强语感,以声传情。正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标,也是学习语文的根本手段。要把读书的时间还给学生,充分信任学生能读懂课文,读(尤其是朗读)是内化语言的唯一途径。阅读课要始终把读放在首位,把读贯穿始终。 　　一些学生在做阅读练习时,阅读文章往往是粗略的滑过,甚至于 “在原文中找到相应句子作答”的题也错相百出。一次,一个答案只有A和B选项的题,孩子竟写了“C”。这些现象值得我们反思。学生在阅读中,已经丢掉了应有的“细读”习惯,变得心浮气躁。细读首先是一种态度,细细读,细细品味,然后才是一种方法。 　　案例:细读词语 　　比如第五版块《卖火柴的小女孩》,有一句话说“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?”这里有一个非常值得推敲的词(是什么?)――“敢”。 　　敢还是不敢?小女孩一整天都不敢,为什么?现在这个时候又敢了,又为什么?这么一个字,如果你真抓住了,可以引出一连串对这个小女孩悲惨命运的思考。叶老讲的这个方法,我觉得应当作为文本细读的重要方法。作者通过语言文字来表达情感,我们要通过语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态。 　　因此,我觉得语文教学中,如何关注学生的“学习过程”应成为每位教师思考的主题。要给学生读、思、议、想以充分时空,逐渐养成良好的阅读习惯。教学时做到: 　　(1)每篇课文都要读正确、流利。这是“保底工程”,人人必须做到。读得有感情更好,但由于个人悟性、感受能力不一样,所以这个要求要因人而异。 　　(2)初读课文要特别关注后进生。听听他们的朗读,严格要求,严格训练,多做示范。示范就是指导,必要时要领读。要不厌其烦,一遍不行,两遍;两遍不行,三遍。 　　“一篇课文学完了,结果还有的学生不能流畅地读下来。”这样的课要避免。 　　2.认真思考“教什么” 　　现在很多老师关注的是“怎么教”,实际上语文首先的问题是“教什么”。这个问题不解决,研究“怎么教”很有可能就南辕北辙。 　　教材内容≠教学内容 　　在“教什么”上确实很容易出问题。比如说把教材内容和教学内容等同起来,以为教材上的东西就是教学内容,其实这是不对的。教材没有经过深度加工,没有经过二度开发,不能成为教学内容。而加工、开发的基本的前提就是教师要仔细解读文本。 　　教学艺术来自于教师对教材的准确把握。 　　没有对文本的深刻解读,就是你的方式方法再好,恐怕也是空中楼阁,徒有其表。 　　3.语文课要亲近文字 　　韩军说,语文课之独立价值是文字。故此,语文教学要回归“文字”之本。 　　语文课首先要上成文字课。语文老师首先要是文字师。若关注精神,也须由文字引发,由文字贯穿,终落脚于文字,即“着意于精神,着力于文字”。 　　4.强化课外阅读与积累 　　阅读对人成长的影响是巨大的,一本好书往往能改变人的一生。而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。 　　因此,养成良好的课外阅读习惯是小学语文学习的重要目标,引导学生热爱书、乐读书是我们每一位语文教师的责任。 　　从本学期开始,我建议大家对学生毕业前的课外阅读与积累做一个计划,确立小学毕业前你的学生阅读的篇目、积累的篇目。 　　推荐阅读: 　　读《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》来励志。 　　读《爱的教育》,接受情感的熏陶和品德的启示。 　　读《伊索寓言》,感悟生活的智慧和想象的魅力。 　　读《繁星?春水》,感受母爱、童真、自然。 　　读《活了100万次的猫》来理解生命。 　　《小王子》《骑鹅旅行记》 　　《海底两万里》(凡尔纳经典科幻) 　　...... 　　古诗词积累: 　　观沧海 曹操 　　龟虽寿 曹操 　　次北固山下 王湾 　　钱塘江春行 白居易 　　西江月 辛弃疾 　　天净沙 秋思马致远 　　过故人庄 孟浩然