地理课程标准与课程资源开发-云南师范大学实践教学平台.ppt

探究教学概念 美国《国家科学教育标准》： 科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 探究式学习：学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习方式。 探究式教学： 在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展的教学方式。 主要实现途径： 演示探究 运用教具，引导学生把直接和间接知识联系起来，获得知识，培养探究能力的教学方法。 案例：太阳视运动路线 褶皱 观察探究 引导学生自己从图中获取感性素材，经过综合分析、比较、判断推理等活动，是观察成果从感性上升到理性，探究地理原理和规律的方法 鲁尔区的区位优势 实验探究 在教师指导下，围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律，以获得知识和探究能力的方法 案例:沿地表水平运动物体的偏移 洋流 探究教学设计和实施的完善----理论基础之一 以皮亚杰(J.Piaget)为代表人物的建构主义理论认为： 图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡。 探究教学设计和实施的完善 案例：如何运用理论 进行洋流成因的实验探究 如何运用理论进行探究教学的设计? 案例探究 根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的“案例”（事例或背景材料），让学生进行分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法 案例：铁路线的建设（京九铁路） 已知区域 未知区域 假设探究 引导学生通过假设探究，把复杂化为简单，既先假设只受首要因子的影响，其他因子不影响，然后逐个增加影响因子，不断深入分析，从而解释复杂的地理问题。 案例一：全球性大气环流 案例二：城市分布与地形的关系 案例二：城市分布与地形的关系 1、感知经验： 城市的分布和地形之间是有关系的，平坦的地形有利于城市的建设。 先验命题： 平原地区是世界城市分布中地形因素的首选。 2、假设命题成立的条件： 城市的分布只和自然环境有关系，与社会经济因素无关；在自然环境中，以地形为主要因素。 3.验证 4.结论和解释 4.3 分析新课程内容标准指导教学设计 案例:天气与气候的教学设计 4. 课程标准的运用与教学行为的调控 高中课程标准: 运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点； 活动：分析判断气候类型 ——说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 初中课程标准： 1. 天气与我们的生活 知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。　识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。 　 用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要。 2.气温与降水的分布 　初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并读图说出气温与降水的变化规律。 3.主要气候类型 　在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。 　举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。 举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。 高中天气的设计 推荐网站：中国气象局 4.4 研读课标“实施建议”强化教学行为 4.4.1 教学建议 4.4.1 评价建议 4.4.3 教科书编写建议 4.4.4 课程资源的利用与开发建议 4. 课程标准的运用与教学行为的调控 主要内容: 1.中学地理课程改革的动态 2.现行初高中课程标准框架和主要内容 3.现行初高中课程理念比较 4.课程标准的运用与教学行为的调控 4.1内化新课程理念调控地理教学行为 4.2落实新课程目标培养必备地理素养 4.3分析新课程内容标准指导教学设计 4.4研读课标教学建议强化教学行为 1.中学地理课程改革的动态 《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（2001年7月） 我国初中地理于2001年开始实验，2005年开始实施。 初中地理新教材的各种版本 人民教育出版社主持编写、出版 湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版 北京师大主持编写、中国地图出版社出版 广州大学主持编写、广东人民出版社出版 山东省教委主持编写、商务印书馆出版 仁爱教育研