研课标说教材开启道德课堂.doc

研课标 说教材 开启道德课堂 尊敬的各位领导、各位老师、各位同仁： 大家好！非常感谢郑州市教育局搭建了这次共同学习交流的平台。下面我将汇报的内容是：研课标 说教材 开启道德课堂 随着课程改革的深入开展，“说教材”作为一种新型的区域教研和校本教研课题，为越来越多的学校和教师所重视和接受。它在促进教师正确理解与驾驭教材，掌握教材教法，提升自身专业素养，构建道德课堂方面的作用日益凸显。如何使“说教材”在教学中取得实效并发挥作用，我们惠济区进行了长达三年的实践与探索，并积累了一些经验，现与各位一同分享。 一、为什么要说教材 在新课程改革的深入实践中，我们的教师在一步步的成长。但是，我们的课堂却由“满堂灌”变成了“满堂问”，表现出虚假的民主、平等的教与学关系，教学中出现了不能将教材与课标联系起来，教学内容孤立或挖掘不深，学生不能将学科知识点形成一个结构等问题。这些现象的产生不仅仅是教师观念的问题，从根本上讲是教师的专业素养问题。 08年，郑州市教育局提出了“细化解读课程标准，提高教师学科能力”的要求，开启了我们研究的新思路，我们因而提出了以“三强化”为宗旨的“说教材”活动。“三强化”即：强化专业知识、强化整体建构、强化系统梳理。 强化专业知识。要求教师必须熟悉学科知识特点，准确把握课标要求，能细化解读课程目标，从而熟知、掌握学科专业知识。 强化整体建构。要求教师既要有整体意识，还要注重知识间的前后联系，知识内容的相互渗透，这样才能融会贯通。 强化系统梳理。共分四个层次，第一层次：由点到线。第二层次：由线到面。第三层次：由面到形成一个知识的立方体。第四层次：形成一个知识体系。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。 二．什么是“说教材” ◆说教材”与“说课”不同。 “说课”是对一篇文章或一课时教学设计的说明，主要阐述“教什么”和“为什么教”的问题。它在教学层面上是一个近景式研究。而“说教材”是对一个学段、或一册教材、一个单元、一类知识的说明,侧重于阐述“教材为什么这样编排”以及“怎样处理教材”。在教学层面上是一个全景式研究。 ◆“说教材”与“通教材”的区别。 “通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把重点、难点和问题搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。要求教师把握整个学段的教材，要求教师一开始就把任务交给学生学生找解决这一类问题的规律和方法学生及时把本节知识纳入更大的知识系统中全国首届“和谐杯”说教材大赛在惠济区隆重开幕和来自全国不同省市的六，从不同角度畅谈了各地在说教材活动中的做法和取得的经验。东风路小学青艳艳和惠济五中的陶如意老师进行了说教材展示。小学6个学科、初中9个学科和高中7个学科名教师参加了 谢谢指导！ - 5 -