浅析知识管理视角下课堂教学师生主客体关系.docVIP

　　浅析知识管理视角下课堂教学师生主客体关系 　　[ 论文 关键词]知识管理课堂教学师生主客体关系 　　[论文摘要]本文从知识管理的角度出发对师生关系进行了探讨，在分析传统 哲学 认识论对教学过程中师生主客体关系的认识与不足的基础上，指出了知识管理视角下课堂教学的本质，由此提出了课堂教学组织管理中存在着多种主体与客体的矛盾关系，师生的主客体关系会随着教学程序的变化而变化的观点。 　　世界已经进入21世界的知识 经济 时代，“知识”的内涵已经发生很大变化，而“知识”的传播、共享与教学等早已经脱离了传统教学理论赖以生长的土壤。笔者认为，课堂教学过程首先是一个知识传播的过程，其次又是教师引导学生进行实践的过程，应用知识管理的“知识”和“管理”的理念来梳理课堂教学过程中的主客体关系，将对课堂教学组织管理产生深远的意义。 　　一、传统哲学认识论对教学过程中师生主客体关系的认识与不足 　　1、传统哲学认识论对教学过程中师生主客体关系类型的划分 　　(1)教师主体观。这种观点认为，教师是教学过程中的唯一主体，学生是教师加工塑造的对象，是教学的客体。这种理论对学生获得较稳定的系统知识，确能起到一定的重要作用。但它忽视和压抑了学生的能动性，严重阻碍了学生自身能力的发挥。 　　(2)主导主体观。这种观点主张，在教学过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体。这种观点是在 教育 学(包括教学论) 中国 化努力的背景下出现的，是对苏联“主导主动说”的改造。 　　(3)学生主体观。这种观点以卢梭和杜威为代表，认为教学活动中学生是唯一主体，把学生的 发展 看成是一种 自然 的过程，教师则为“自然的仆人”，不去干涉学生的行为，只引导、顺应学生的需要。 　　(4)双主体观。这种观点试图克服教师主体观与学生单主体观各自的缺陷，认为在教学过程中，教师和学生都是主体。认为在教学过程中，教师和学生既是主体又是客体，主体和客体在一定条件下，可以互相转化。 　　2、存在的不足与思考 　　主体与客体原为哲学认识论中的一对范畴，它们主要体现为人与自然、人与社会、人与人之的反映与被反映、改造与被改造的关系。20世纪80至90年代，主体、客体概念引入教学论研究，产生了激烈论争，这应该属正常现象。但几乎每一种观点都有其逆命题(质疑)，并都有一定的理论依据，似陷入了一场无休止的“公婆之争”。 　　二、知识管理视角下课堂教学的本质 　　依据知识管理的概念及组成因素，课堂教学组织管理包括两个层面的管理，即知识层面的管理和组织员工层面的管理。 　　1、知识层面管理的主体包括教师、一般知识员工(教学辅助人员，如电教人员、 网络 维护人员等)和学生；而知识(教学内容)则是二者共同的客体对象。 　　教师作为主体其管理职责主要负责以下几个方面：(1)确定知识项目目标，即确定教学教学目标。(2)完成知识(教学内容)的外化过程。(3)与教学辅助人员和学生等管理主体交流信息，相互合作。对于客体(教学内容)而言，他们共同担当起管理主体的角色。 　　从知识的角度来看，一般知识员工也是知识的管理主体，主要管理自己工作范围的知识。 　　学生是知识管理和学习的主体。知识管理对于学生个人而言，是一种全新的挑战，其主要职责为：(1)整合个人的信息资源，提高学习效率，提高个人的学习竞争能力。(2)优化个人知识管理和学习的方法、过程。(3)善于检索知识、评估知识；善于组织知识、分析知识；善于综合和消化知识，及时将获得的知识进行系统化和编码化。 　　2、员工层面管理的主体包括教师、教学辅助人员和学生，与前面不同的是，他们同时又是管理的客体。随着教学程序时序的变化，他们的主客体关系也随之变化。 　　教师作为管理的主体。主要职责为：以学生为客体，分析学生的性别、知识基础、年龄等特征，为个别化教学提供基础；分析教学辅助人员的技能，为教学知识资源共享、隐性知识的编码提供基础。 　　教学辅助人员作为管理的主体，主要职责在于协调教师和学生的需求。 　　学生作为管理的主体，主要职责在于：善于接受教师传授的显性知识，熟悉不同教师的授课经验和特点，而此时此刻，在他们的眼中，教师就是他们认识和管理的客体。 　　三、基于知识管理的课堂教学过程中师生的主客体关系 　　1、知识的传播过程 　　野中郁次郎(Nonak)教授基于知识的二分法，即把知识划分为显性知识和隐性知识，提出了SECI模型，他把知识习过程分为四个知识的转化过程，即知识的社会化、外在化、综合化和内在化。社会化是指隐性知识向另一隐性知识的转化过程；外化是指隐性知识向显性知识的转化过程；综合化是指显性知识向另一显性知识的转化过程；内化是指显性知识向隐性知识的转化过程。 　　2、基于知识管理的课堂教学过程中师生的主客体关系 　　教学过