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初中物理新课程改革实施反思与体会：创新 民主 兴趣 发展  新课程在我市实施已经整三年了，我们初中物理学科也实施了二年，两年前，我们走进了新课程，我们亲身体验了新课程，现在应当是我们开始反思新课程的时候了，我相信，只有不断反思，才能不断进步，下面是我对物理新课程教学情况的反思： 反思之一：新课程带给了我们什么？ 物理新课程实施在我市已有两年，当我们回头重新审视我们的物理教学时，我们深切体会到， 改动原因（一）学生变了——素质得到全面发展 课改最大的受益是学生！这是许多亲历课改的人的共同体会，那么学生们变在哪里呢？ 1.主动参与意识明显增强。新教材更多地体现了探究式学习和合作式学习，教师在课堂上更多的是以组织者的身份出现，提供给学生主动参与，平等对话和交流合作的机会越来越多。师生之间，学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动的画面。 2.学生的创新意识和实践能力逐步增强了，突出表现在学生的问题意识和探究意识逐步形成。在科学探究的过程中，强调学生的主动性，学生不仅学习了物理知识与技能，还体验到科学探究过程，学习科学探究的方法，如果说在过去，我们的学生是把教师传授的东西当作真理全盘接受的话，现在的学生则敢于对老师和书本大胆提出质疑，并且越来越敢于向老师提出新问题；过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲身经历科学探究过程，亲自动手操作，通过感受体验获得的。  总之，学生的变化，切切实实体现了新课程所倡导的：学生在校学习，不仅仅是获得知识，培养能力的过程，同时也是学会学习，培养积极的情感、态度和价值观的过程。 （二）教师变了——专业水平进一步提高 长期以来，绝大多数教师只有教学意识而没有课程意识，更多的是教教材，考虑的是怎样把规定的内容比较好的教给学生，而没有课程意识，新一轮课改实验使教师们参与到改革中来，不再是置身于课程之外的执行者，而是课程的创造者，根据学生特点，按照课改的新理念，适当地调整课程内容，具有主动性。 其次，教学行为切实转变，突出表现在： 第一，由重教师“教”向重学生“学”转变。一言堂现象明显改观，突出来的是学生的主动学习和合作学习，把学生作为学习的主人，“教”服务于“学”，正在逐步改变教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象。 第二，由重结果向重过程转变。新教材更多地体现了探究式学习，让学生体验探究过程，在教学设计中，教师注意把结果与过程有机统一起来，注重揭示知识的形成规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，从而训练学生的思维品质。 第三，由居高临下向平等融洽转变。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生人格，努力形成新型的平等和谐的师生关系。 三、课堂变了——交流、发展、探究的场所 新课程课堂中，教师是以学生自主发展为根本，创设自主、宽松、和谐和民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师彻底摒弃了“唯师独尊”“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间，课堂教学中，教师对学生持宽容态度，不歧视，不厌弃，随时发现了解学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，让学生发问，怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，学生并没有盲目服从教师的见解，经常有争论得面红耳赤的场景，消除了他们在课堂上“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己。使学生发展了自己的个性特点，大胆想象，从而具备了创新的基本素质。 新课程带来的困惑。  进入新课程以后，教师的课堂关注改变了学生课堂生活同时，教师对学生的关注也存在着一些“不当关注”比如：仅仅关注学生“考试学科成绩”，关注所教学科在平行班级中的排名，学生的考试成绩在全校业绩考核中是否影响了自己考核成绩等，表现出教育关注的狭隘性，与此形成鲜明对比的是对非考试学科、内容的知识与技能比较冷漠，对于学生情感、态度和价值观的培养，很少甚至不予理会，这样就严重偏离了基础教育的培养目标，也偏离了教育的基本功能。  教师思维定势在原来教育教学方法上，习惯于“上课我讲你听，我灌输你吸取，课后我考你做题”的单调乏味教学模式，面对新课程要求师生互相合作探究、师生、生生互动、让学生成为课堂教学的主人和主体，我们的教师缺少激情，冲动和灵感，也就缺少了课堂教学的驾驭能力，教学机智和教学智慧。在轰轰烈烈的课堂场景下，学生的思维接着教师事先设计好的圈套钻，新课程改革，首先是教学理念的改革，力求把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生，让班级充满成长气息，把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。 3、缺教学资源的配置与开发  教学器材及教具比较缺少，每节课都需要花